Логос: обращение к разуму. Решение вопроса по разгрузке учащихся: из опыта работы

Автор: Головачева Светлана Александровна

Организация: ЧОУ «ЦНО» г. Находка

Населенный пункт: Приморский край, г.Находка

Все вы прекрасно знаете, что очень много школьников испытывают затруднения в овладении русским языком. А почему? Я полагаю, что цели, которые рекомендуются часто, как основное направление в работе: подготовка к ОГЭ, ЕГЭ, ВПР - дезориентируют и учителя, и ученика, так как зачастую происходит «натаскивание» учащихся. ОГЭ и ЕГЭ позволяют уточнить знания учащихся, это способ проверки, а цель – овладеть русским языком как устной, так письменной речью. А задача учителя (я в этом убеждена на сто процентов) – помочь ему достичь самых высоких результатов в этом. Но есть еще одна, на мой взгляд, важная задача - разгрузить домашнее задание. Возникает вопрос: как? Думаю, что каждый искал ответ на этот вопрос. Кто- то, конечно, и нашел. Я не раз возвращаюсь к нему тоже. Казалось бы, ответ прост - учить правила прямо на уроке. Но как это сделать, ведь урок не резиновый. Значит надо обратиться к логике - здравому смыслу.

Также неоспоримым является факт, что дети ненавидят все разборы, не хотят проверять орфограммы. Тот же вопрос: почему? Также дети не видят смысла в выполнение вообще домашнего задания. Как сказал один умнейший педагог, очень хороший вопрос ученики задают не вслух, а про себя: а зачем мне это надо. Это я ещё мягко выразилась. На этот вопрос ответ должен быть на каждом уроке.

Разумеется, у меня нет даже мысли, что то, к чему я пришла, размышляя над этими вопросами, истина в последней инстанции. Я просто поделюсь некоторыми находками.

Чтобы выполнить любое задание, нужно думать.

А зачем нужно думать? Что значить думать? Что значить правильно думать? Есть ли алгоритмы, правила, как думать? Вот главные вопросы, которые, на мой взгляд, надо задавать не только ученикам, но и учителям.

Начнем с главного – дети не учат правила – это факт. А знать его надо - это мы все понимаем. Что значит учить на уроке? Обратимся к логике - здравому смыслу- учить вместе. Это как? Учить здесь и сейчас. Ребятам предлагается такой алгоритм.

1. Выясняем, в чем практический смысл этого правила? Как оно вам поможет?

Объясню на примере. Тема урока: «Знаки препинания в простом предложении. Грамматическая основа предложения». Выясняем, зачем нам надо учить это правило. Зачем вообще запоминать все правила?

Чтобы ответ не был голословным, я создаю проблемную ситуацию. Задание: записать и расставить знаки препинания в простых предложения. Далеко не все учащиеся справляются с таким заданием (кстати, независимо от класса – 5 это или 11). В процессе выполнения задания мы выясняем, что прежде, чем расставить знаки, надо определить, чем простое предложение отличается от сложного. Если не помним, «подсматриваем» в пособие (приложение 1). Также считаем правило в учебнике, разбираемся, как им пользоваться. У ребят всегда, подчеркиваю, есть возможность обратиться к «Грамотею». Я уже много лет пользуюсь данным пособием, которое разработал заслуженный учитель РФ, учитель русского языка школы города Находки Лариса Сергеевна Трофимова «Грамотей». Эти сборники есть у всех моих учеников, что позволяет рационально и продуктивно работать с любым правилом, а также экономит время. Я разрешаю пользоваться правилами практически всегда (исключения контрольные задания в формате ВПР, ЕГЭ, ОГЭ). И это работает: и стресс снимает, и лучше запоминается, и правило переходит в навык.

2. Работаем с правилом: осмысливаем понятия, создаем алгоритм.

3. Практическая часть: ребята выполняют упражнения и задания, пользуясь этим алгоритмом и пособием.

4. Проверка и самоконтроль. Можно проводить взаимопроверку и фиксацию ошибок (их количество и качество).

5. Формулировка проблем и самостоятельный поиск путей решения. Учащиеся фиксируют и классифицируют свои ошибки, а учитель им помогает, если в этом есть необходимость.

6. Проверочная работа. Результат. Рефлексия.

Следующая проблема – это все виды разборов. Они всегда есть и в упражнениях, и в ВПР. Можно провести урок-проект по этой теме, начав его с вопроса: для чего эти разборы нужны? Ответ очевиден. Детям не совсем понятно, зачем их нужно делать. Как это работает, покажу на примере фонетического разбора слов.

Задайте своим ученикам вопрос: зачем он?

А, действительно, зачем? Вот тут и нужна логика – в чем смысл? И к ответу на этот вопрос дети должны прийти сами или вместе с учителем. А практический смысл в том, что фонетический разбор направлен в первую очередь на формирование нормированной устной речи (не секрет для учителя, но тайна?! для многих детей). А для письменной речи – правописание, потому что в русском языке фонемное (по сильной позиции) правописание, а не звукобуквенное. И это надо постоянно отрабатывать на уроке. И результат будет, не сомневайтесь.

Идем далее. В отличие, например, от морфологического навыка, орфографический навык основывается на сознательном применении определенных правил. Как я работаю с орфограммами на каждом уроке, опять поясню на примере.

Тема: «Правописание окончаний самостоятельных частей речи» – одна из самых сложных. Учим, учим – ошибок тьма. Работа с орфограммой в окончании любой части речи осуществляется по единому алгоритму.

1. Зафиксируй орфограмму – подчеркни одной черточкой.
2. Выдели морфему (окончание).
3. Определи часть речи. Здесь важно ответить на вопрос: зачем нужно определять часть речи, если мы работаем с составом слова. Поясняю детям, что это очень важно. Если это существительное, например, тогда определите падеж и склонение. Обращаемся к таблице. И первый вопрос, почему в таблице (приложение 2) только три падежа? Это самые трудные падежи для правописания. Пользуясь таблицей, выполните задания. Какие вы испытывали трудности? Нужна ли вам была эта таблица для выполнения упражнения или вы можете обойтись без неё? Затем даем еще одно задание и говорим, что, кто может без таблицы, выполняет самостоятельно. А кому эта «шпаргалка» ещё нужна, подглядывайте. В том случае, когда учащиеся почувствуют, что им эта таблица необходима, легко разгрузить домашнее задание. Дети будут осознанно выполнять работу, «подглядывая» в таблицу. При такой работе ребята не только запоминают правила, обходя момент бездумного зазубривания правил, но и приобретают навык. Учить быть грамотным – это значит иметь навык грамотного письма. Весь этот процесс, не заметный для учеников, превращается в их навык, который закрепляются домашним заданием.
4. Вспомни правило или найди в учебнике. У меня ищут в «Грамотее». Пособие есть у каждого учащегося на уроке и дома.
5. Вернись к слову и напиши букву. Снова обратись к правилу.

Ничего нового нет. Но если вы просто дадите готовый алгоритм, он не будет работать. Надо его составить вместе по ходу работы и постоянно к нему возвращать детей. Тогда работает. Нужен кропотливый труд, от которого дети не устают. Тогда к экзамену ученики подойдут без «натаскивания». Подготовка к экзамену – это систематизация всех знаний, полученных в течение учебы. Подготовка к ЕГЭ – это не выучивание с репетиторами ответов на вопросы, а осмысленный структурированный процесс. А это и есть логика!

Итак, мы подошли к самой важной и актуальной проблеме на сегодня – домашняя работа.

Разгрузить домашнее задание – важнейшая задача. В образовании когда-то был лозунг: «Учить на уроке». Так что эта тема не нова. Современные дети (если быть честными) не видят смысла в выполнении домашней работы, поскольку считают просто тратой времени – всегда можно списать с решебника. А тогда, что и кого проверяем?!

Какие вопросы вы задаете детям во время проверки домашнего задания? Я задаю три, на мой взгляд, самых важных.

1. Есть ли у вас вопросы и затруднения? Сформулируйте их корректно.
2. В чем практический смысл этого упражнения, каждого задания?
3. Чему вы научились, выполняя домашнее задание?

На уроке необходимо учить, как понимать правило, как им пользоваться (и главное – зачем) при выполнении домашнего задания. Покажу на примере.

Изучая то или иное правило, мы в кратчайший срок разрабатываем критериальный аппарат (алгоритм). На уроке есть этап – закрепление пройденного материала. Заучиваем правило прямо на уроке, но это не всегда эффективно. Поэтому и при закреплении я разрешаю детям пользоваться пособием. Подчас ребят стимулирует вопрос: посчитайте, сколько раз вам потребовалось заглянуть в пособие («шпаргалку»), чтобы уже осмысленно пользоваться данным правилом. А выполняя домашнее задание, учащиеся тоже используют и пособие, и алгоритм. И дети очень радуются, когда приходят к мысли, что им уже не надо обращаться к правилу! Они уже сами всё понимают, умеют и помнят правила по данной теме.

Работая над какой-то проблемой, мы просто обязаны своих учеников учить думать, задавать вопросы, составлять алгоритмы и пользоваться литературой грамотно и продуктивно, и результат будет обязательно.

 

Список используемой литературы:

1. Ивин А.А. Логика: Учебник. – М: Гардарики, 2010.
2. Михальская А.К.. Основы риторики. 10-11 кл.: Учеб. Для общебразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2002.
3. Розенталь Д.Э. и др. Современный русский язык. Издание шестое. – М.: Айрис-пресс, 2004.
4. Трофимома Л.С. Грамотей. – Находка: полиграфия, 2021. E-mail: [email protected]

 

Приложение 1.

 

Приложение 2.

Опубликовано: 23.07.2024