Методическая разработка «Современные педагогические технологии в преподавании русского языка и литературы»

Автор: Кардашова Земфира Рашидовна

Организация: МБОУ «Лицей №39»

Населенный пункт: Республика Дагестан, г. Махачкала

Современный образовательный процесс направлен на развитие функциональной грамотности обучающихся, что является сегодня необходимым условием становления творческой, деятельной, конкурентоспособной личности. Реалии современности требуют подготовки такого учителя, который способен создавать оптимальные условия для развития каждого ученика как личности, максимально учитывать его индивидуальные интересы. Познавательный интерес со стороны учащихся, представляя собой важный фактор учения, является в то же время жизненно необходимым фактором становления личности. Жизнь, лишенная познавательного интереса, тускнеет, личность лишена того значительного внутреннего стимулятора, который постоянно подталкивает ее движение, открывает перед ней новые перспективы, позволяет переживать радость интеллектуального удовлетворения в любой деятельности, какой бы человек не занимался.

Данная разработка является актуальной, поскольку под функциональной грамотностью понимается уровень образованности, который характеризуется способностью решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе преимущественно прикладных знаний. (Https://current_pedagogy.academic.ru/745/). Только функционально грамотная личность способна к самореализации, то есть способна применять все полученные и приобретаемые в течение жизни практические умения и навыки для решения максимально широкого охвата жизненных задач в различных сферах деятельности.

Отличительным качеством современного процесса обучения является его нацеленность на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в их неразрывности, целостности, единстве. Но жизненно важными результатами становятся метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками. (Http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rf-ot-17122010-n-1897/). Мир меняется – меняются и дети. Современный ребёнок требует иных путей передачи знаний, при которых он сам становится активным участником образовательного процесса

Сегодня, когда перестраивается мышление, как никогда осознается необходимость повысить внимание к процессу формирования личности, дать ей возможность свободного творческого развития, которая в свою очередь способствует разностороннему развитию личности и преобразование им окружающего мира. Обращение к Концепции общего среднего образования подтверждает актуальность данной проблемы, так как в ней говорится, что основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика.

Познавательный интерес ученика не может развиваться и крепнуть, если операционная сторона учения остается постоянной. В ней обязательно нужно поступательное движение. Только тогда ученик, оценивая свои возросшие возможности и силы, сознает, что теперь он по-другому, по-новому, лучше, легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке. В этом постоянном усложнении учебного труда, в овладении все более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, и состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школльника.

В своем опыте я опираюсь на элементы технологий личностно-ориентированного обучения, здоровьесбережения, проблемного обучения, развития критического мышления, игровые технологии, в нем используются идеи межличностного общения Ш. Амонашвили, педагогики сотрудничества.

В настоящее время существует целый ряд образовательных технологий, в центре внимания которых – уникальная, целостная личность, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Среди наиболее известных – «педагогика сотрудничества» как особого рода «проникающая» технология, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили, система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека и др.

Когда учитель готовиться к уроку он вспоминает детей, для которых разрабатывает урок. С учетом особенностей класса стремиться построить свой урок в интересной и доступной форме, чтобы вовлечь всех учащихся класса. И тут очень часто перед педагогом стоит вопрос: как это сделать? Удиви меня! Да, так. Через удивление приходит любовь и интерес к изучаемому. Поэтому, передо мной, как учителем, стоит задача не только научить, но и заинтересовать обучающихся, сделать так, чтобы детям нравилось то, что они делают. Включение школьников в учебно-познавательную деятельность реализую с помощью современных образовательных технологий, ресурсов - это ИКТ, кейс-технология, проектная деятельность, интеграция, игровая технология и многие другие.

Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения.

Приведу примеры первой стадии урока. Актуализацию, систематизацию, обобщение имеющихся знаний у учащихся по той или иной теме можно начать при помощи следующих ресурсов, приемов: «Пазлы» (активно применяю данный прием на уроках русского языка в 5-6 классах, используя онлайн генератор пазлов), «Дерево предсказаний», «Мозговой штурм», «Корзина идей», «Стикер под стул», «Ментальная карта», «Герои Марвел на страже», «Куда, шеф?».

На стадии работы по теме урока использую как традиционную форму, так и нестандартную. К примеру, прием фишбоун был переделан и использован на уроке повторения по разделу при изучении части речи. Рыба гниет с головы, поэтому первый вопрос, который был задан учащимся на уроке повторения, к примеру: «Что такое глагол?» Если ребенок не может ответить на этот вопрос, то дальше путь закрыт. С каждым правильным ответом и верно выполненным заданием мы закрашиваем рыбу, наращиваем плотью скелет. При изучении той или иной части речи можно предложить работу с текстом с вопросами по ЧГ, дополнив его своими заданиями. Так, к примеру, на первом уроке по теме «Имя прилагательное» мною был использован текст из материала базы по ЧГ на портале http://skiv.instrao.ru «Цветок на земле» Андрея Платоновича Платонова. А при повторении по теме «Имя прилагательное» мною был введен прием «тематическая картина». Каждый ребенок получает конверт с цветными фигурками и составляет тематическую картинку, подписывая признаки прилагательного.

В конверте у каждого следующие рисунки:

Весь материал печатается на цветной бумаге.

 

Тематическая картинка составляется каждым ребенком, он наполняет рисунки свои видением, к примеру, две птички – можно подписать как ед.ч. и мн.ч., а два дерева – полная и краткая форма. Ребенок может также изобразить морфологические признаки прилагательного и на ромашке, в центре подписав «Имя прилагательное» и поместить данный цветок в вазу и т.п.

Дети защищают свои работы.

В процессе обучения учителю приходится практически иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков в своей области. Так, обучение литературе требует таких умений, как читать текст, давать характеристику образа, анализировать идейное содержание произведения, его художественную форму, пользоваться словом как средством выразительности речи, строить систематический ответ, составлять план, конспект, писать сочинение и т.д.

На уроках литературы для организации разносторонней деятельности обучающихся при формировании функциональной грамотности использую такие формы, как урок-суд, урок-КВН, урок-театр, урок-концерт, урок-диспут, литературная гостиная. К примеру, урок-суд над Раскольниковым или урок-суд над Печориным. Уроки проходят в форме ролевой игры-суда, включают элементы театрализации. Исполняя роли, обучающиеся проявляют актерское мастерство, вживаются в определенный образ, глубже раскрывают характеры и поступки героев, приобретают новый опыт общения в предлагаемой ситуации.

На уроках литературы любимым приемом является «Рецепт приготовления героя», ИКТ, кейс-технология, проектная деятельность, интеграция, игровая технология и тексты новой природы.

Тексты новой природы – это тексты, активно использующие ресурсы ИКТ:

•визуальные (синтезируют слово и изображение);

•объемные (включают основные и доп. компоненты);

•фрагментарные (представляют информацию в сжатом виде);

•динамичные (предполагают диалог);

•незавершенные (обладают принципиальной открытостью)

«Тексты новой природы, новые тексты, мультитексты –<…> мысль, зафиксированная на каком-либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов, знаков вербальной и невербальной природы», – поясняет профессор, доктор педагогических наук Елена Казакова.

Сегодня отчётливо наметилась тенденция возможности «выпадения» современных школьников и молодых людей из пространства культуры, ориентированной на вербальный линейный текст. Пример тому – нежелание, а порой и неспособность чтения художественных произведений отечественной и мировой литературы.

Не случайно в последние годы в отечественной науке и образовании, книгоиздательской деятельности усилился интерес к так называемым «мультитекстам», или «новым текстам», которые, отвечая природе «клипового» сознания современного школьника, будучи органично и целенаправленно включёнными наряду с линейными текстами в образовательный процесс, помогут преодолеть возникшее противоречие и успешно решать задачи образования и приобщения к культурному наследию поколения-Z. В этом контексте «тексты новой природы» можно рассматривать как мощный ресурс приобщения детей и подростков к чтению.

Билд-ап

Профиль в соцсетях

Буктрейлер

Графический роман

Фанфик

Пресс-релиз

Эдит

Из опыта работы

 

Тексты «новой природы» рождаются преимущественно в пространстве Интернета. Уже стало привычным для пользователей Интернета вербальное выражение эмоциональной реакции заменять «смайликом», что сейчас активно используется учителями начальных классов в тетрадях учеников. А ведь «смайлики» – тексты «новой природы». Сегодня подростки и молодёжь активно «читают» такие новые тексты, как «флипбек», «флипбук», «буктрейлер», «неовинтаж», «шебби-бук», «партворк», «билд-ап», «виммельбух», «книгли», «комикс» и другие.

Тексты новой природы являются одним из наиболее эффективных способов работы повышения интереса к литературе и чтению. Они создают благоприятную атмосферу на уроке, ведь все задания даются в непривычной для ребенка форме и детям это интересно. Тексты новой природы развивают метапредметные компетенции, соединяют разные способы познания (научный и художественный), что является одной из целей современного образования.

 

 

1. file0.docx (2,7 МБ)

Опубликовано: 26.07.2024