Использование дидактических игр для развития звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с речевой патологией

Автор: Трифонова Валерия Николаевна

Организация: филиал № 2 «Пчелка» МБДОУ ДС № 123 г. Пензы «Семицветик

Населенный пункт: г.Пенза

Речь детей с речевой патологией неразборчива и не понятна окружающими, словарный запас у них беден, отмечаются стойкие ошибки в звуковом составе слов, нарушения слоговой структуры слова, у таких детей нарушено фонематическое восприятие, и неправильное произношение некоторых звуков.

Наиболее распространенным дефектом речи у детей дошкольного возраста с речевой патологией является звукопроизношение, которое может наблюдаться на любом уровне общего недоразвития речи.

Исследователи отмечают заметное увеличение доли детей с различными нарушениями речи за последнее десятилетие. Эти нарушения создают значительные трудности в дифференциальной диагностике и коррекции. Это связано с тем, что языковые нарушения сильно затрудняют взаимодействие детей с окружающими, оказывают значительное влияние на их личность и накладывает тяжелый отпечаток на их характер, порождают неуверенность в себе, что имеет негативные последствия для его речи и психического развития.

Выдающиеся ученые занимались изучением звукопроизносительной стороны речи (В.М. Бехтерев [6], Ю.А. Флоренская [46], и др.). Они подчеркивали, что звукопроизношение влияет на физическое, нравственное, интеллектуальное и эстетическое воспитание детей. В последние годы увеличилось количество детей с речевой патологией. Если ее вовремя не скорректировать в детском возрасте, то это может привести к трудностям в общении с окружающими, негативно сказаться на усвоении новых знаний, умений и навыков в школе. Именно поэтому дефектологи ищут новые подходы, навыки и методики для устранения недостатков речи. Игровые технологии приобретают особое значение в коррекционно-педагогическом процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста с речевой патологией, так как используются в качестве основы формирования правильной речи дошкольников и их полноценного развития.

1. 1.Л.С. Выготский [13], Д.Б. Эльконин [52] и другие отмечают, что игра, направленная на всестороннее развитие ребёнка, это и есть одна из основных сторон дошкольного воспитания. Следовательно, особая роль дидактической игры на занятиях для детей с речевой патологией, заключается в том, что игры делают сам процесс обучения эмоциональным и более эффективным так же позволяет дошкольникам получить собственный опыт. Поэтому изучение и

 

1. Развитие звукопроизносительной стороны речи в норме и при патологии

 

По мнению А.М. Бородич [9], звуки речи являются минимальной, неделимой единицей речи. Звук как материальный знак языка, который выполняет две значимые функции: доведения речи до слухового восприятия и различения значимых единиц речи.

От правильного уклада артикуляционного аппарата, зависит правильная постановка звукопроизношения.

Реализация звукопроизношения изучалась такими авторами как В.И. Бельтюков [4], Е.Н. Винарская [11] и другими авторами. Воспроизведению звуковой структуры слов требует совместной работы различный структур головного мозга.

По мнению Е.Л. Крутий [23], речевой аппарат представляет собой сложную структуру, сосредоточенную в головном мозге. Многим детям некоторые звуки трудно даются, прежде всего, потому что у них фонематический слух еще недостаточно развит, и они часто не могу узнать звуки в речи взрослого и воспроизводят их в искаженном виде. Так же, артикуляционный аппарат детей еще очень неустойчив, и им не так-то просто справиться с препятствиями на пути воздушной струи при произнесении согласных звуков.

М.Б. Елисеева [19] отмечает, что становление речевого развития у ребенка происходит через три основных этапа. Первый этап называется «довербальный». Этот этап длится примерно от рождения до одного года и характеризуется как гуление и лепет. Второй этап – это переход к активной речи, который, обычно начинается на втором году жизни и характеризуется появлением первых самостоятельных слов и фраз. На третьем этапе, который начинается на третьем году жизни, дети осваивают язык как средство общения. В этот период обогащаются пассивный и активный словарь, усложняются грамматические конструкции, устанавливается правильное звукопроизношение.

По данным А.Н. Гвоздева [17], реакция на звук наблюдается у слышащего ребёнка сразу после рождения. Она выражаются во вздрагивании всем телом, моргании, в изменении дыхания и пульса. Первые условные рефлексы на звуковые раздражители формируются у детей в конце первого и начале второго месяца жизни. Они определяют направление звучания, поворачивают голову в направлении звука. Развитие произносительной стороны речи начинается с первых голосовых проявлений. К третьему месяцу жизни дети начинают различать качественно разные звуки и однородные звуки разной высоты.

По мнению М.Б. Елисеевой [20], фонематическое развитие происходит быстро, и всегда превышает артикуляционные возможности детей, что является основой для улучшения произношения. Формирование фонетико-фонематической системы начинается в конце первого года жизни детей.

По данным А.Н Гвоздева [17] и Н.Х. Швачкина [50] к концу второго года жизни дети имеют фонематическое представление обо всех звуках родного языка, что позволяет им понимать речь.

В.И. Бельтюков [4], утверждают, что помимо смычных звуков появляются щелевые звуки, после чего дети начинают произносить звуки разного места образования, реализуя их в максимально контрастных слогах.

После двухлетнего возраста наступает период накопления слов, в результате чего возникает необходимость различать слова.

Таким образом, звуки в речи начинают приобретать функциональное значение, что связано с последовательным усвоением системы противопоставлений, используемых в речевой системе языка.

В дальнейшем наблюдается тенденция к тому, что дети сначала произносят мягкий вариант фонемы, затем твердый. Взрывной звук предшествует появлению фрикативного звука. Первым из фрикативных звуков появляется свистящий звук, затем шипящий.

Дети в возрасте от двух до четырех лет уже в значительной мере овладевает речью, но она недостаточно чиста по звучанию. Наиболее характерно является то, что дети смягчают речи: «нозецька» (ножечка), «кюлоцька» (курочка). Многие дети в три года не произносят шипящие звуки [ш], [ж], [ч], [щ], заменяя их свистящими: «сярф» (шарф), «цяска» (чашка). Так же дети трех лет часто не произносят звуки [р] и [л], заменяя их другими: «юк», «лук», «епка» (вместо «репка»). Дети заменяют заднеязычные звуки на переднеязычные: [к]-[т], [г]-[д] («тозел» вместо «козел», «друша» вместо «груша»), а также дети оглушают звонкие звуки («шаба» вместо «жаба»).

Произношение слов в этом возрасте также своеобразно. Маленькие дети один и тот же звук в одних сочетаниях искажают или вовсе пропускают его в других. Например, звук [р] легко произносит в сочетании с гласными звуками (рама, Рома), и не выговаривают в сочетании с согласными (тигица вместо тигрица, кошка вместо крошка). В русском языке детям трудно произносить два или три согласных звука, которые стоят рядом, и, как правило, один из этих звуков отсутствует или искажен, но при произнесении изолированно, звук произносится правильно. Часто один звук в слове, более трудный. Обычно такие звуки заменяются теми звуками, которые уже имеются в слове. («рираты», «додожка», «тевизор» и т.п.). Такие замены не имеют ничего общего с трудностью произношения звука, один звук заменяется другому, и дети быстро слышат и запоминают этот звук. Так же распространена перестановка звуков или слогов в словах: «писаги» (сапоги), «босака» (собака).

В возрасте от четырех до пяти лет смягчение в основном исчезает и наблюдается лишь в некоторых случаях. Дети произносят звуки то правильно, то неправильно: «чайка», а через минуту «цяйка», или «шмель ссиипит». С некоторыми звукосочетаниями дети звук произносят, а с другими еще нет. «Пальцик», и тут же «чай». Интересно, некоторые дети этого возраста часто используют звуки [р], [ш], [ж], при переходе к правильному произношению звуков, например: «горубь» (голубь), «рожка» (ложка), «шолнце» (солнце), «жебра» (зебра. Дети заменяет раннее замененный звук новым.

В возрасте от пяти лет дети продолжают совершенствовать все стороны речи. Произношение становится более чистым, выражения становятся более точными.

Словарный запас обогащается и расширяется, причем не только за счет существительных, которые обозначают предметы, но и за счет называния отдельных частей предметов.

Однако некоторые дети еще только заканчивают правильное усвоение шипящих звуков, звуков [л], [р]. Как только они будут усвоены, дети смогут четко и внятно произносить слова различной сложности.

М.М. Алексеева [1] утверждает, что на шестом году улучшается артикуляция звуков, дифференциация смешиваемых звуков, продолжает развиваться восприятие речи.

Произносительная сторона речи детей в семилетнем возрасте достигают высокого уровня. Дети правильно произносят все звуки родного языка, четко и внятно произносят фразы и могут говорить тихо, громко или шепотом, в зависимости от ситуации.

Как отмечал А.Н. Гвоздев [17], к семи годам дети овладевают речью как полноценным средством общения (при условии отсутствие отклонений в речевом аппарате, отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, при условии, что дети воспитываются в нормальном речевом и социальном окружении).

Поэтому, можно сделать вывод, что развитие правильной речи является сложным процессом, в ходе которого дети учатся воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими органами речи для их воспроизведения.

 

1. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией

 

По мнению Т.Б. Филичевой [41], современные дети к пяти годам должны овладеть всей системой родного языка. Это значит, что дети должны говорить связно, полно выражать свои мысли, легко строить сложные предложения, без затруднений воспроизводить рассказы и сказки.

Однако, при общем недоразвитии речи будет другая картина. Общим недоразвитием речи принято считать такой вид речевых патологий, когда у детей нормальный слух и сохранен интеллект, но не удается сформировать все компоненты языковой системы. Это может быть выражено в разной степени: от полной неспособности соединять слова во фразы или произносить сложные слова, имитирующие отдельные звуки (мяу-мяу, бе-бе, жжжж) до развернутой речи, содержащей неполные фонетико-фонематические и лексико-грамматические несовершенства.

Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния:

• частей предметов и объектов (кабина, ствол, фундамент, подъезд, затылок, грива и т.п.);
• приставочных глаголов (полечу, прилечу, лечу, улечу и т.п.);
• антонимов (бежать, стоять, громкий, тихий и т.п.).

Максаков А.И. [27] утверждал, что, для детей с ОНР наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

• нарушены внимание и память;
• нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
• недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Трудности внимания и памяти проявляются в виде перестановки четырех предметов и последующем приведем их в порядок, не замечанием неточностей в картинках, неумением выбирать предметы или слова по определенным признакам. Например, дети могут показывать на листе только круги, хлопать в ладоши при упоминании названий предметов.

Еще труднее детям концентрировать и удерживать внимание на чисто вербальном материале. Таким образом, дети не способны полностью усваивать пространные объяснения без конкретики.

Ткаченко Т.А. [38] говорил, что ухудшение внимания и памяти существенно влияет на произвольную деятельность. Концентрация внимания и памяти гораздо лучше на непроизвольном уровне.

Например, при просмотре мультфильмов внимание не нужно мобилизовывать, и оно удерживается дольше. Или, например, детям гораздо легче вспомнить названия шести или восьми подарков на любой праздник, чем три или четыре спрятанные игрушки в комнате.

Нарушение моторики артикуляционного аппарата проявляется в ограниченном, неточном или слабом движении органов артикуляции, такие как язык, мягкое небо, губы, нижняя челюсть. Это часто приводит к дефектам произношения звуков, и общей невнятности и смазанной речи.

Связь между движениями пальцев и языковой функцией была подтверждена учеными относительно недавно. Большинство детей с общим недоразвитием речи имеют плохую подвижность пальцев, неточные или нескоординированные движения. Многие пятилетние дети с трудом держат ложку в кулаке, правильно берут кисть или ручку, а иногда дети не могут застегнуть пуговки, или правильно вдеть шнуровку в ботинки.

Так как речь и мышление тесно связаны, то словесное и логическое мышление у таких детей ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают трудности с классификацией предметов и обобщением явлении, а так же признаков. Кроме этого, их суждения часто бедны, и лишены логического обоснования. Например: «Весной дома холодно, потому что есть снег», «Машина едет медленнее автобуса, потому что он меньше».

Некоторым детям с такими нарушениями трудно оценить кондиционер и компьютер, стоящие в комнате как мебель, или решить математические задачи, а некоторые не могут разгадать даже самые простые загадки.

Особенности детей с нарушениями речи проявляются в таких видах деятельности, как занятия, игры, и повседневной деятельности. Например, на занятиях некоторые дети устают гораздо быстрее, чем нормально развивающиеся дети, они отвлекаются, то есть не воспринимают учебный процесс. И наоборот, некоторые могут сидеть тихо и спокойно, но не отвечать на вопросы или давать неуместные ответы.

В процессе общения между собой, одни дети могут легко возбуждаться или проявлять двигательное торможение, а другие проявлять апатию или безразличие. У некоторых из этих детей наблюдаются навязчивые страхи, чрезмерная чувствительность, склонность к проявлению выраженного негативизма, конфликты. Есть так же дети с дискомфортом и патологическими фантазиями.

Преподаватели часто сталкиваются с проблемой общения с трудными и неконтактными детьми. Нелегко прививать им нормы общения в обществе, без которых не может быть полноценное обучение. Только в сотрудничестве родителей, педагогов, логопедов и других специалистов можно скорректировать общее недоразвитие речи у детей и предотвратить возможные нарушения в психическом развитии.

1. Дидактические игры как средство коррекционно-развивающей работы

А.И. Сорокина [35] утверждала, что дидактические игры – это вид игр с правилами, созданный специально педагогикой с целью обучения и воспитания детей. Они призваны решать конкретную задачу обучения детей, но в то же время демонстрируют воспитательное, а так же развивающее воздействие игровой деятельности.

Дидактические игры способствуют следующему:

• Развитию познавательных и умственных способностей;
• Приобретению новых знаний, их обобщению и закреплению;
• Развитию понимания предметов, природных явлений, растения, животных;
• Развитию памяти, внимания и наблюдательности;
• Развитие способности выражать собственное мнение и делать выводы;
• Развитие речи детей: обогащение и активизация словарного запаса.

В.А. Сухомлинский [36] писал: «Рассмотрим подробнее место игры в жизни детей. Для детей игра является самым серьезным делом. Игра показывает детям мир и раскрывает творческие возможности. Без нее нет, и не может быть умственного развития».

Дидактические игры могут быть различными по содержанию обучения, информативной функцией детей, определенными игровыми ситуациями и правилами, а так же у каждого из детей своя степень организации и взаимоотношениями детей между собой различны.

Игры с предметами основаны на прямом восприятии детей и отвечают их желанию взаимодействовать с предметами. Игры с предметами помогают детям научиться сопоставлять и находить сходства и различия между предметами. Ценность таких игр в том, что они помогают детям познакомиться со свойствами, размерами и цветами предметов.

Когда преподаватель использует этот вид игры для обучения детей, он использует природные материалы, это все вызывает у детей активное желание играть.

Настольные игры вызывает интерес у детей к занятию. Такой вид игры особенно интересен при знакомстве с окружающим нас миром, животным и растительным миром, биологическими и неживыми явлениями. С помощью настольных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание.

Словесные игры являются эффективным методом для развития самостоятельного мышления и языкового развития детей. В такой игре дети свободно выполняют различные задания на мыслительную деятельность, например, описывают предмет на основе слов и действий, делают выводы из описания, так же дети находят сходства и различия между предметом и природным явлением.

Дидактические игры для детей дошкольного возраста, направлены прежде всего на развитие речи, уточнение и закрепление словарного запаса, правильного произношения, пространственного восприятия. Необходимость работы логопедов с детьми дошкольного возраста посредством дидактических игр очевидна.

Работа логопедов требует использования игровых методик даже в большей степени, чем обычные образовательные занятия. В дидактических играх педагог общается с детьми «на равных», что помогает преодолеть скованность и застенчивость, которые часто встречаются у дошкольников на первых этапах работы благодаря созданию целенаправленных игровых ситуаций на каждом этапе логопедической работы формируются правильные и самостоятельные речевые навыки дошкольников.

А.К. Бондаренко [7], Е.А. Борисова [8], О.В. Егорова [18], Т.В. Туманова [39], описывают ряд дидактических игр, которые можно использовать для развития звукопроизношения. В каждой дидактической игре очень важно создать условия для общения дошкольников, а также для развития их речевых навыков. Благодаря этому, педагоги могут лучше сформировать навыки правильного произношения.

Т.В. Туманова [39] утверждала, что использование дидактических игр на логопедических занятиях и вне их, позволяет достичь следующих целей:

1. 1)формирование специфических умений;
2. 2)развитие речевых навыков;
3. 3)обучение умению учиться и развитие необходимых компетенций и психических функций;
4. 4)познание в области формирования собственного языка;
5. 5)запоминание речевого материала.

Одним из факторов, позволяющих логопеду успешно корректировать произношение у детей дошкольного возраста, является частота повторения правильно произносимых звуков.

Е.А. Борисова [8] говорила что, дидактические игры, которые используются педагогами в развитии звукопроизносительной стороны речи, помогают подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука, который нарушен, к автоматизации, к дифференциации и закреплении правильного звука в речи.

Таким образом, дидактическая игра может быть использована в логопедической работе по развитию звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с речевой патологией.

 

ВЛИЯНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА РАЗВИТИЕ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

 

Для достижения цели были поставлены соответствующие задачи:

• подобрать дидактические игры, направленные на коррекцию нарушений звукопроизносительной стороны речи у дошкольников;

провести контрольный эксперимент, направленный на выявление динамики развития звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста..

 

Мы подобрали различные дидактические игры, с целью использования их в ходе коррекционного воздействия на дошкольников с речевой патологией.

Дидактические игры делятся на четыре блока:

1 блок – игры, направленные на развитие артикуляторной моторики.

2 блок – игры, направленные на развитие звукопроизношения.

3 блок – игры, направленные на развитие фонематического восприятия и фонематического слуха.

Приведем примеры игр, направленные на развитие артикуляторной моторики

1. 1.Игра «Угадайка»

Цель: сопоставление предметы и их контуры, укрепление артикуляционного аппарата.

Оборудование: Зеркало, цветные карандаши, контурное изображение, карточки.

Ход игры:

Логопед раскладывает перед детьми контурное изображение и карточки и цветные карандаши.

Логопед: Ребята, давайте поиграем в игру?

Дети: Давайте!

Логопед: Давайте посмотрим на контурное изображение, что мы там видим?

Дети: Лягушку, грибочек, лошадку, блинчики, варенье, качели.

Логопед: Молодцы, правильно все.

Давайте возьмём карандаши и обведем то, что нашли

Молодцы, давайте найдем среди наших карточек те, которые подходят к нашему изображению.

Все нашли свои карточки?

Дети: Да!

Логопед: Здорово, теперь давайте по очереди, показывать всем свою карточку и выполнять упражнение, которое там нарисовано.

Дети: Давайте!

Дети выполняют упражнения все по очереди перед зеркалом.

Логопед: Молодцы, все выполнили правильно, вам понравилось?

Дети: Да.

Логопед: Что вам больше всего понравилось?

Дети: Обводить изображения, искать картинки, выполнять упражнение.

Логопед: Здорово, умницы!

Дидактический материал к игре представлен в рис.1.

Рис.1. Дидактический материал к игре «Угадайка»

1. 2.Игра «Дино»

Цель: укрепление артикуляционного аппарата

Оборудование: Зеркало, карточки с изображением динозавром с упражнениями.

Ход игры:

Логопед: Ребята, а давайте поиграем с динозавриками?

Дети: Да, давайте!

Логопед раскладывает карточки изображением вниз перед детьми.

Логопед: Ребята, берём все по одной карточке, не показывая ее другим.

По очереди, смотрим в свою карточку и показывает другим упражнение, которое там изображено.

Дети: Раз, широко улыбнуться, два, язык отпустит вниз.

Логопед: Какие же вы молодцы, все правильно выполнили. Вам понравилась игра?

Дети: Да, очень понравилась!

Дидактический материал представлен в рис.2.

Рис.2. Дидактический материал к игре «Дино»

1. 3.Игра «Пчелка»

Цель: укрепление артикуляционного аппарата

Ход игры:

Логопед: Ребята, давайте поможем поселке добраться до своего домика?

Дети: Давайте.

Логопед: Что бы ему помочь, нужно выполнить упражнение, которое показано на карточке и после его выполнения прикрепить ступеньку на поле.

Дети выполняют упражнения все вместе и прикрепляют карточки на поле.

Логопед: Ребята, как вы думаете, теперь пчёлка доберется до дома? Мы все ступеньки прикрепили?

Дети: Да, мы все упражнения выполнили и ступеньки теперь на месте.

Логопед: Здорово, давайте посмотрим, добралась ли пчёлка до своего домика.

Да, Все правильно, пчёлка дома. Молодцы, вы помогли пчелке.

Дидактический материал к игре представлен в рис.3.

Рис.3. Дидактический материал к игре «Пчелка»

1. 4.Игра «Торговый центр»

Цель: укрепление артикуляционного аппарата

Ход игры:

Логопед: Ребята, давайте поиграем с вами в игру?

Дети: Давайте.

Логопед: прежде чем начать, давайте поможем дракончику полететь. Возьмем комочек ваты и сдуем ее с ладошки губами.

Дети дуют на комочек ваты.

Логопед: Дальше перед вами на выбор три магазина, супермаркет, магазин мороженого и книжный магазин, в какой пойдем сначала?

Дети: В супермаркет.

Логопед: Хорошо. Мама отправила Машу в магазин за овощами. Поможем Маше выбрать в магазине все овощи?

Дети: Конечно поможем.

Логопед: Нужно нажимать на овощи, выполнять упражнение. После этого овощи будут в корзине у Маши.

Дети: Лук, упражнение грибочек.

Логопед: Ребята, давайте все вместе выполним это упражнение.

Дети выполняют упражнение под счет логопеда.

Логопед: Молодцы, ребята, мы помогли Маше собрать все овощи в корзинку. В какой магазин отправимся дальше?

Дети: В магазин мороженого.

Логопед: Какой-то хулиган выключил свет в магазине и мороженого не видно. Давайте выполним все упражнения, что бы свет включился.

Дети: Давайте.

Логопед: Нажимаем на мороженное, выполняем упражнение, и свет постепенно будет включаться.

Дети: И последний книжный магазин.

Логопед: Ребята, Катя не успела купить все книжки и не смогла выполнить упражнения для сдачи экзамена. Поможем Кате?

Дети: Да, поможем.

Логопед: Нужно помочь Кате прочитать книжки, что бы она получила хорошую оценку.

Логопед: Нажимаем на книжку, читаем стишок и выполняем упражнение.

Дети выполняют упражнение под счет логопеда.

Логопед: Молодцы, ребята. Вы здорово потрудились. Теперь Катя получит хорошую оценку за экзамен. Вам понравилось гулять по торговому центру?

Дети: Да, очень понравилось!

Дидактический материал к игре представлен в рис.4.

Рис.4. дидактический материал к игре «Торговый центр»

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (13,0 МБ)

Опубликовано: 03.07.2024