Опыт работы по теме «Формирование коммуникативных навыков у младших школьников с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) через организацию социально-значимых проектов»

Автор: Афоньшина Светлана Анатольевна

Организация: ГКОУ «Краснобаковская С(К)ШИ»

Населенный пункт: Нижегородская область, Краснобаковский м.о., д.Афанасиха

Целью реализации образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является создание условий для воспитания личности, способной участвовать в общественной жизни без ущерба для социума и себя, реализовывать свои познавательные и социальные потребности.

Пристальное внимание следует уделять формированию у обучающихся коммуникативных навыков, так как они относятся ключевым, т. е. имеют особую значимость в жизни человека.

Коммуникативные навыки - это способность человека использовать средства общения в условиях решения коммуникативных задач на основе приобретенных знаний и умений. Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что коммуникативные навыки у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуются низкой способностью вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать при разговоре речевой этикет (О. К. Агавелян, Р. И. Лалаева, В. Г. Петрова, Е. И. Разуван и др.). Согласно требованиям ФГОС УО(ИН) необходимо проводить мониторинг коммуникативных навыков, который отражает индивидуальные достижения обучающихся. Проводимая мною диагностика уровня сформированности речевых навыков обучающихся так же показывает, что на момент завершения ими обучения в 4 классе все умеют слушать и понимать обращенную речь, соблюдают элементарные правила речевого общения (здороваются, прощаются, благодарят), но самостоятельно участвовать в общении они не умеют. Трудности возникают при изложении своих мыслей, аргументировании своей точки зрения, при обращении за помощью. Общение как правило происходит чаще по инициативе других. В связи с этим возникают затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации у данной категории детей. Значит учителю необходимо проводить целенаправленную работу по формированию коммуникативных навыков у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Считаю, что процесс формирования коммуникативных навыков у обучающихся с лёгкой умственной отсталостью будет успешным, если их включить в систему коммуникативных ситуаций взаимодействия с разными типами партнеров (учителями, сверстниками, незнакомыми взрослыми), организовать деятельность на основе удовлетворения потребностей в общении через работу над социально-значимыми проектами.

В контексте реализации Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проектная деятельность является уникальным средством обеспечения сотрудничества между детьми и взрослыми. Именно в работе над проектом происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса: специалистов, детей, родителей. Выполнение социально значимых проектов даёт огромные возможности развития речевых навыков, а именно: говорить самостоятельно (что проявляется в умении выбрать стратегию выступления (речи); передать в речевой деятельности увиденное, наблюдаемое.

Организуя проектную деятельность с детьми с легкой умственной отсталостью, я придерживаюсь следующих рекомендаций:

- Подвести детей к такой проблеме, выбор которой они считали бы своим решением. Учитывая возможности детей, предлагать задания, с которыми они справились бы сами или с незначительной помощью взрослого.

- Предоставить детям самостоятельность в выборе решения.

-Процесс вовлечения в проблему должен быть не очень длительным по времени, чтобы ребенок мог увидеть плоды своего труда, воссоздать по памяти весь ход исследования, оценить его, почувствовать свою значимость.

Первый возможный проект, когда каждому ребенку доступно посильное практическое участие, состоялся у нас к моменту завершения обучения во втором классе и охватывал знания детей по нескольким предметным областям.

На внеклассной работе по предметной области «Окружающий мир» с детьми обсуждалась проблема загрязнения окружающей среды бытовым мусором, в том числе пластиком. Ребята самостоятельно делали выводы о важности охраны природы, сбора пластикового мусора, размышляли над тем, как дать пластику вторую жизнь, оценивали поделки, сделанные из крышек от различных пластиковых банок, бутылок, сравнивали долю своего участия в сборе пластиковых отходов.

Дети активно включились в совместную деятельность по сбору крышечек, которых много у них дома. На протяжении этого времени ребята сообщали, сколько крышек, какого размера и цвета собрал каждый. Они задумались, что из них они могут сделать сами.

Из ряда предложенных учителем проектов, ребятам захотелось сделать дидактическую книгу-развивашку «Волшебная крышечка: цвет, счёт, моторика», которая будет очень нужна будущими первоклассниками. Книга сшита из фетра. На страницах должны быть наклеены винтовые крышки от пластмассовых бутылок различных цветов и размеров по различным темам. Задача ребенка, будет заключатся в соотнесении цвета крышки с цветом колечка на горлышке от бутылки и размера, закрутить её. Также эта книга может служить для закрепления навыков счета в пределах 10.

Главная идея проекта «Создание дидактической книги-развивашки «Волшебная крышечка: цвет, счёт, моторика» (Рис.1) состоит в реализации знаний, умений по предмету математика, ручной труд, рисование, что даёт возможность, с одной стороны, реализовать здоровьесберегающие, эстетические, нравственные технологии воспитания, а с другой стороны обучающимся предоставляется возможность расширить сферу их общения, получить опыт позитивного взаимодействия с взрослыми в ходе совместного дела.

На уроках математики ребята сделали вывод, что все собранные крышечки необходимо рассортировать по цвету и размеру. Каждая группа рассказала, какое количество крышек определенного цвета они собрали. На уроках рисования по готовым шаблонам и контурам обвели сюжеты для страниц книги (божья коровка, дерево, клоун, яблоко, девочка, цветы). На уроках речевой практики составляли предложения по каждому сюжету к книге. Каждому представилась возможность высказаться. В процессе работы над предложениями ребята учились слушать товарища, находили ошибки, сравнивали предложения одноклассников, давали оценку и выбирали наиболее точное к каждому сюжету.

На уроках ручного труда ребята вырезали из фетра сюжеты для книги, наклеивали винтовые крышки на фетр в соответствии с сюжетом. Затем они соединили страницы в книгу. В процессе работы обучающимся приходилось обращаться друг к другу с различными просьбами: помочь подержать, помочь закрепить. Так совершенствовались навыки речевого этикета. Интересен тот факт, что дети, обладающие большей самостоятельностью и имеющие уже хорошо сформированные навыки, например, прикладывания, умения пользоваться клеем, начинают помогать своим одноклассникам, показывать правильность действий. Таким образом, идет закрепление не только полученных навыков в других условиях, но и совершенствуется речевое общение и навыки сотрудничества со сверстниками в разных бытовых ситуациях. А также воспитывается коллективизм и взаимовыручка.

Рис.1. Проект «Создание книжки-развивашки «Волшебная крышечка: цвет, счёт, моторика»

Вовлечение обучающихся в социально значимую проектную деятельность позволяет сформировать осознание того, что они реально могут помочь другим. В 3 классе ребята сами предложили сделать еще что-то полезное. Мы начали работу над проектом «Создание книжки-малышки «Волшебная азбука» для обучающих 1 класса. Главная задача проекта- сформировать межличностное общение детей через с тесное сотрудничество с работниками библиотеки для поиска интересной информации о каждой букве, в которой прослеживается точная связь буквы с предметом.

Мы с ребятами посетили библиотеку и познакомились со строением книги: суперобложка, обложка, книжный блок, форзац, корешок книги, титульный лист, иллюстрации. Pассмотрели разные книжки – малышки (внешний вид, тематика, возрастные особенности, ее предназначение, из какого материала изготовлена). Oпределили отличие книжки – малышки от других книжек (учебной литературы, подарочных экземпляров, книг для взрослых, познавательной литературы. Предупредили возможные ошибки в оформлении работы и записи текстов (книжка должна иметь законченный вид, скреплена, с указанием автора произведений, автора – создателя книги, необходимыми иллюстрациями). В ходе работы ребята обращались к библиотекарю за помощью в выборе наиболее интересных стихов и картинок на каждую букву, что способствовало развитию навыков речевого этикета. Они учились правильно строить диалог, старались давать развернутые ответы в ходе беседы.

На практическом этапе проекта, где обучающиеся рисовали буквы на странице альбома, вырезали напечатанные стихотворения к каждой букве, наклеивали их, а затем соединяли каждую страницу в единое целое (Рис.2.), формировались навыки взаимодействовать на уровне межгруппового диалога, терпимость к чужому мнению.

Защита проекта проходила на уроке чтения, где обучающиеся выразительно читали стихи к каждой букве, наклеенной в книжку-малышку. Цель этой работы - формирование у обучающихся навыков использования невербальных средств общения: интонация, дыхание, темп, громкость, тональность, смех, шум, жесты, мимика, позы, движения.

Рис.2. Работа в рамках проекта «Создание книжки-малышки «Волшебная азбука»

 

Таким образом, проводимая мною работа по вовлечению обучающихся в социально значимую проектную деятельность способствует формированию учебного поведения; эмоционального и коммуникативного взаимодействия с группой сверстников. В результате такой деятельности обучающийся с легкой умственной отсталостью получает новый опыт, новые знания, а получаемый результат для него является всегда социально и практически значим.

 

Литература:

1. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

2. Федеральная адаптированная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1), утвержденная приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г.

3. Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе. - «Учитель», Волгоград, 2008.

4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений/ И.С.Сергеев. -4-е изд., и доп.-М.:АРКТИ, 2007. (Метод.б-ка)

5.Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии /В.О. Скворцова.-М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.

6.Юдаева И. В. Организация исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ на

этапе начального общего образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2019. № 6.

1. file0.docx.. 1,7 МБ

Опубликовано: 01.05.2024