Мои педагогические находки
Автор: Озерных Екатерина Анатольевна
Организация: МКОУ Ордынская санаторная школа
Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Ордынское
Современный хороший учитель не только учит, но и учится сам. Поэтому я
всегда в поиске чего-то нового, интересного. Происходящие сейчас изменения в
общественной жизни, требуют от учителя не просто передавать знания, а
использовать новые формы и способы обучения, ориентированные на
индивидуальное развитие личности, развитие навыков самостоятельного
мышления, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать
задачи.
Поэтому в своей практике я часто использую исследовательский метод
обучения, с помощью которого происходит формирование интеллектуальных и
творческих способностей учащихся, формирование способности самостоятельно
мыслить, добывать и применять знания. Я считаю, что качественный результат в
обучении может быть достигнут только тогда, когда и учитель, и ученик работают
творчески.
Если в младших классах в качестве индивидуального задания дети должны
сочинять загадки, сказки, басни, небольшие рассказы, то в старших классах
предлагаются такие работы, как создание литературных портретов, рефераты,
аннотации, исследовательские работы.
Урок – исследование – это большой плюс вработе учителя. Отсюда, межпредметная связь, метапредметность. Выполняя задания одного предмета, обращаемся к другим учебным дисциплинам: географии,истории. Собрав материалы, сравниваем, сопоставляем, обобщаем.
Особенно эффективной в моей работе считаю использование технологии
групповой работы. Именно работа в группах позволяет раскрыться личности
ребенка. Ребята учатся общению, умению преодолевать конфликты, находить
совместные пути решения проблем, идти на компромиссы. Интерактивные методы
обучения позволяют учащимся находиться в режиме диалога, они ориентированы
на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с
другом.В классе появляется дух сотрудничества, взаимопонимания и
доброжелательности.
При работе учащихся в группе эффективно использую кейс - технологии как
метод проблемного обучения на уроках литературы. Учащиеся получают пакет
заданий, не имеющих точного решения. Соответственно требуется либо
выявить проблему и обнаружить пути ее решения, либо выработать варианты
выхода из положения. Кейсы имеют несколько решений и множество
альтернативных путей, приводящих к нему. Акцент переносится на выработку
знаний, а не на овладение готовым знанием.
Помогают ситуативные упражнения и на уроках литературы. Ситуация, когда учащийся рассказывает о писателе какому-нибудь иностранцу, который мало знаком с русской культурой, настраивает на поиск интересной, живой информации, что гораздо эффективнее традиционного задания - приготовить сообщение о писателе. Другими словами, в задании к ситуативному упражнению содержится перечень основных условий, от которых зависит характер высказывания. Наиболее значимые из них – цель общения и адресат речи. Таким образом, создание естественных речевых ситуаций (заметки в детскую или юношескую газету, создание сказок, рассказов, рукописных журналов и сборников и т.д.), являются эффективным средством формирования ключевых компетенций: языковой, коммуникативной, культурологической, лингвистической.
Нетрадиционные уроки – это еще один метод моей работы на уроках.
Нетрадиционные формы работы: чтение по ролям, инсценировки, ролевые игры -
позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению
интеллектуальной активности учащихся. Я стараюсь, чтобы каждый урок
литературы стал интересным и культурным коллективным отдыхом. Поэтому я
часто начинаю урок литературы с прочтения лирического стихотворения.
Это является психологическим настроем для восприятия материала урока.
Как один из приемов активации познавательной деятельности, учащихся на уроке
я использую метод синквейны. Они развивают образное и критическое мышление.
Например, при изучении рассказов или стихотворений о природе, мы составляем
синквейн:
1- Лес
2- Живописный, богатый
3- Угощает, защищает, одаривает
4- Лес-это богатство!
5- Оберегайте!
На уроках литературы использую метод ассоциативного мышления.
Он основан на связи между объектами, например, когда мы видим одно, а
вспоминаем о другом. Порой путь изучения художественного произведения –
это путь, который должен пройти ученик от предметов, событий к внутреннему
миру героев. Такая работа позволяет учащимся эмоционально воспринимать
текст, задуматься над проблемами, затронутыми автором в произведении, дети
учатся сравнивать, сопоставлять, аналитически мыслить, обобщать, сравнивать.
Применение вышеназванных приемов на разных стадиях урока помогает учителю вовлечь в работу всех учащихся, сделать урок более насыщенным, интересным, более продуктивным. Ученик на таком уроке находится в позиции исследователя, открывающего с помощью учителя и одноклассников новые знания о мире. Он не получает готовые знания от учителя, а учится их добывать сам. Воспитывает в детях организованность, умение слушать друг друга, толерантность, ответственность.