Мои педагогические находки

Автор: Озерных Екатерина Анатольевна

Организация: МКОУ Ордынская санаторная школа

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Ордынское

Современный хороший учитель не только учит, но и учится сам. Поэтому я

всегда в поиске чего-то нового, интересного. Происходящие сейчас изменения в

общественной жизни, требуют от учителя не просто передавать знания, а

использовать новые формы и способы обучения, ориентированные на

индивидуальное развитие личности, развитие навыков самостоятельного

мышления, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать

задачи.

Поэтому в своей практике я часто использую исследовательский метод

обучения, с помощью которого происходит формирование интеллектуальных и

творческих способностей учащихся, формирование способности самостоятельно

мыслить, добывать и применять знания. Я считаю, что качественный результат в

обучении может быть достигнут только тогда, когда и учитель, и ученик работают

творчески.

Если в младших классах в качестве индивидуального задания дети должны

сочинять загадки, сказки, басни, небольшие рассказы, то в старших классах

предлагаются такие работы, как создание литературных портретов, рефераты,

аннотации, исследовательские работы.

Урок – исследование – это большой плюс вработе учителя. Отсюда, межпредметная связь, метапредметность. Выполняя задания одного предмета, обращаемся к другим учебным дисциплинам: географии,истории. Собрав материалы, сравниваем, сопоставляем, обобщаем.

Особенно эффективной в моей работе считаю использование технологии

групповой работы. Именно работа в группах позволяет раскрыться личности

ребенка. Ребята учатся общению, умению преодолевать конфликты, находить

совместные пути решения проблем, идти на компромиссы. Интерактивные методы

обучения позволяют учащимся находиться в режиме диалога, они ориентированы

на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с

другом.В классе появляется дух сотрудничества, взаимопонимания и

доброжелательности.

При  работе учащихся в группе эффективно использую кейс - технологии как

метод проблемного обучения на уроках литературы. Учащиеся получают пакет

заданий, не имеющих точного решения. Соответственно требуется либо

выявить проблему и обнаружить пути ее решения, либо выработать варианты

выхода из положения. Кейсы имеют несколько решений и множество

альтернативных путей, приводящих к нему. Акцент переносится на выработку

знаний, а не на овладение готовым знанием.

Помогают ситуативные упражнения и на уроках литературы. Ситуация, когда учащийся рассказывает о писателе какому-нибудь иностранцу, который мало знаком с русской культурой, настраивает на поиск интересной, живой информации, что гораздо эффективнее традиционного задания - приготовить сообщение о писателе. Другими словами, в задании к ситуативному упражнению содержится перечень основных условий, от которых зависит характер высказывания. Наиболее значимые из них – цель общения и адресат речи. Таким образом, создание естественных речевых ситуаций (заметки в детскую или юношескую газету, создание сказок, рассказов, рукописных журналов и сборников и т.д.), являются эффективным средством формирования ключевых компетенций: языковой, коммуникативной, культурологической, лингвистической.

Нетрадиционные уроки – это еще один метод моей работы на уроках.

Нетрадиционные формы работы: чтение по ролям, инсценировки, ролевые игры -

позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению

интеллектуальной активности учащихся. Я стараюсь, чтобы каждый урок

литературы стал интересным и культурным коллективным отдыхом. Поэтому я

часто начинаю урок литературы с прочтения лирического стихотворения.

Это является психологическим настроем для восприятия материала урока.

Как один из приемов активации познавательной деятельности, учащихся на уроке

я использую метод синквейны. Они развивают образное и критическое мышление.

Например, при изучении рассказов или стихотворений о природе, мы составляем

синквейн:

1- Лес

2- Живописный, богатый

3- Угощает, защищает, одаривает

4- Лес-это богатство!

5- Оберегайте!

На уроках литературы использую метод ассоциативного мышления.

Он основан на связи между объектами, например, когда мы видим одно, а

вспоминаем о другом. Порой путь изучения художественного произведения –

это путь, который должен пройти ученик от предметов, событий к внутреннему

миру героев. Такая работа позволяет учащимся эмоционально воспринимать

текст, задуматься над проблемами, затронутыми автором в произведении, дети

учатся сравнивать, сопоставлять, аналитически мыслить, обобщать, сравнивать.

Применение вышеназванных приемов на разных стадиях урока помогает учителю вовлечь в работу всех учащихся, сделать урок более насыщенным, интересным, более продуктивным. Ученик на таком уроке находится в позиции исследователя, открывающего с помощью учителя и одноклассников новые знания о мире. Он не получает готовые знания от учителя, а учится их добывать сам. Воспитывает в детях организованность, умение слушать друг друга, толерантность, ответственность.

Опубликовано: 02.05.2024