Коммуникативная технология обучения и креативное мышление на уроках английского языка в 8-9 классах (с использованием) в театрализованных постановках и творческих сочинениях

Автор: Кулик Лидия Васильевна

Организация: МБОУ «Гимназия №16» г.о. Мытищи

Населенный пункт: г.Мытищи

На сегодняшний день с наступлением цифровой эпохи предполагается, что устройства и гаджеты должны участвовать в процессе обучения и улучшать его. Однако, далеко не всегда они могут помочь учащимся достичь одну из важнейших целей обучения – улучшить свои коммуникативные навыки на уроках английского языка. Более эффективным способом, на мой взгляд, является развитие у учащихся креативного мышления[1, с.23]. В данной статье я опишу, как использование импровизации и театрализованные постановки, а также развитие навыка письма на основе творческих мини-сочинений помогают учащимся в развитии коммуникативных навыков.

Театрализованная постановка на уроке английского языка – это, по сути, действие-импровизация и вовлечение в процесс. Написание мини-сочинения в ситуации импровизации тоже, в свою очередь, является творческим процессом. Если использовать два этих задания на одном уроке, то это может открыть широкие возможности в развитии всех четырех аспектов языка, в том числе и аспект речи и коммуникации. Такие задания на уроке помогут учащимся глубоко понять и осмыслить процесс, в который они вовлечены [2, c.153].

Нужно отметить, что такого рода занятия, для того чтобы они были эффективными, нужно тщательно планировать, четко ставить их цели. Румынская преподавательница колледжа Виктория Хленски-Стройе в своей статье «Театр и творческое письмо» пишет, что «есть виды деятельности, требующие адаптации под конкретную группу студентов, в соответствии с их уровнем владения языком и возрастом. Некоторые виды деятельности практически не требуют материальных затрат, другие требуют минимальных материальных ресурсов. В любом случае, театр и творческое письмо (на уроках английского) требуют четко очерченной цели и тщательного планирования»[3, с.15]. Учитель сам должен выбрать вид деятельности, адаптировать его под своих учеников так, как считает нужным.

Перед началом выполнения задания я четко даю задания учащимся на английском. При необходимости поясняю его на русском. Далее делю группы на пары или мини группы. Хожу по классу, проверяя ход выполнения заданий. Ниже представлены некоторые варианты проведения урока для --- старших классов.

Игра во время разминки. Можно использовать в начале урока, а также на первых занятиях учебного года, когда группа еще не вошла в ритм, не до конца настроилась на учебу. Такое начало урока поможет расширить словарный запас, отработать грамматические структуры, фонетически отработать произношение.

Игра в знакомство с другом и новой лексикой. Стоя или сидя в полукруге (я обычно расставляю парты так, чтобы ребята сидели полукругом и могли видеть друг друга) учащиеся представляются, добавляя к своему имени прилагательное, начинающееся на ту же букву, что и их имя, а также еще слово, которое им нравится, начинающееся на ту же букву. Например: I’m lovely Lucy and I like literature. I’m daring Daniel, but I dislike donuts. Я очаровательная Люси, и мне нравится литература. Я отважный Даниил, но я не люблю пончики.

Так можно представить не только себя, но и своего одноклассника или друга. Также можно описать человека письменно в тетради, а затем дать другим отгадать кто это.

Вариантом подобного задания может быть игра в правду и ложь. К примеру, учитель на доске, а учащиеся у себя в тетради пишут несколько фактов о себе (год рождения/ имена братьев или сестер, своих домашних животных, и т.д.), но один из этих фактов таковым не является. Учащиеся могут обменяться тетрадями в паре или так, как скажет учитель, и догадаться, где ложь.

Еще одним вариантом подобного задания может быть выполненное дома или на уроке мини-сочинение о себе (7-8 предложений), не называя имени. Учащиеся сдают листы, а учитель перемешивают стопку. Затем учитель по очереди зачитывает эти работы, а учащиеся должны догадаться, о ком из них идет речь. Чтобы усложнить задание, можно попросить ребят написать один ложный факт.

Похожим заданием может стать игра «Я никогда этого не делал». Группу из 15-18 человек можно разделить на несколько мини-групп. Это задание направлено на отработку настоящего завершенного времени в ситуации коммуникации и знакомства. Сидя за сдвоенными партами, «учащиеся по очереди рассказывают о том, чего они никогда не делали. Игра начинается с того, что учащиеся поднимают одну руку так, чтобы остальные видели пять пальцев. Затем учащиеся по очереди произносят предложения, содержащие то, чего они никогда в жизни не делали. Это может быть что-то вроде «Я никогда не был/не была на море». Если другие ученики делали это (например, были на море), они должны загнуть один палец из пяти». Предложения учащихся при этом должны быть правдой, и они должны думать о том, чего они не делали, но могли бы сделать другие. Цель задания состоит в том, чтобы заставить других учеников опустить пальцы, в то время как они держат свои поднятыми, чтобы оставаться в игре как можно дольше. Игра заканчивается, когда все учащиеся опускают все пальцы, и победителями становятся последние учащиеся, у которых есть хоть один показанный палец. После такой игры задание на дом можно дать – напиши эссе, называющееся «То, что я никогда не делал/не делала»[4, c. 95].

Различные театрализованные постановки, игры и упражнения можно использовать для отработки даже самых сложных для учеников грамматических структур, активизации пассивного словарного запаса и закрепления новой лексики, тем самым оживляя урок английского языка и «разбавляя» материал учебник.

Игра «Грамматика и словарный запас» или «Не делаю то, что делаю». Это упражнение направлено на отработку словарного запаса и "настоящего непрерывного" времени. После можно попросить написать интересное эссе-рассуждение, касающееся тех видов деятельности, которые выберут учащиеся.

Учащиеся встают в полукруге, глядя друг на друга. «Один начинает имитировать простое действие (например, чистку зубов), а человек справа от него спрашивает, что он/она делает. Дальше по цепочке следующий ученик говорит любое другое действие, (например, что подметает пол). Затем ученик, задавший вопрос, начинает имитировать это новое действие (т.е. подметать пол). Человек справа спрашивает, что он делает, и процесс повторяется». Чтобы усложнить игру, учитель дает ученикам две буквы алфавита, которые должны быть инициалами любых действий, которые они выберут (например, P, W: чтение буквы, толкание стены, или наливание лимонада).

Задание «Импровизация и творческое письмо». Учащимся можно дать карточки с ролевыми играми и/или ситуациями для импровизации, чтобы обеспечить содержательный контекст. Учащиеся с высоким уровнем владения языком могут сразу приступить к импровизации, практикуя то, что они уже знают. Более слабым ученикам придется сначала хорошо подготовиться к такой ситуации. Во время таких выступлений учитель должен следить за тем, чтобы учащиеся говорили только на английском. Так можно работать в парах и группах. Ученика с более низким уровнем владения английским можно ставить в пару с учеником посильнее, тогда процесс пойдет быстрее.

Задание «Ситуационные подсказки». Это упражнение подходит для пар или групп, в зависимости от количества учащихся, выходящих на импровизацию. Такие задания развивают у учащихся необходимые коммуникативные навыки, они подойдут во время генерирования идей для рассказа или эссе на тему решений различных проблем.

Упражнение «Скрытые мысли». Цель этого упражнения - попрактиковаться в грамматических структурах: условном и сослагательном наклонениях. Несколько учащихся стоят у доски, представляя, что они на станции. Они должны встать неподвижно, образуя застывшую картину, изображающую людей, ожидающих поезда, который задерживается. Когда учитель касается их, они начинают говорить вслух свои мысли, используя условное или сослагательное наклонение. Например, если поезд придет через пять минут, я все еще смогу успеть на встречу. Жаль, что я не успел на другой поезд. Если бы я сел на другой поезд[2, c.154-155]

Театрализованные задания и написание творческих сочинений приносят множество преимуществ учащимся. Такие задания ведут к личностному и социальному развитию, увеличивают уверенность в себе, предоставляют свободу самовыражения, дают ощущение сотрудничества. Также они помогают развить чувство ответственности, сформировать критическое мышление, развить коммуникабельность, а также развить языковые навыки. Учителям такие уроки помогут создать дружественную, благожелательную атмосферу на уроке, вдохновиться новыми идеями.

 

Список литературы:

1. Мэйли, А и Дафф, А (2005) Драматические техники: Пособие по коммуникативной деятельности для преподавателей иностранных языков. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. с. 254
2. Хленски-Стройе В. (2018) «Драма и творческое письмо. Инструмент вслепую». Изд. Бритиш Кансил. с.180
3. Уилсон, К. (2010) Драма и импровизация. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
4. Филипс, С. (2003) Драма с участием детей. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

1. file1.pptx.. 97,5 КБ

Опубликовано: 02.05.2024