Организация коррекционно-образовательного процесса с дошкольниками с ОВЗ (интеллектуальная недостаточность)

Автор: Ниценко Галина Александровна

Организация: МБДОУ детский сад № 1

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Вяземский

Задача детского сада в психолого-педагогическом сопровождении дошкольника с ОВЗ, это сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, коррекции, социализации.

Для оптимального осуществления инклюзивного образования на этапе дошкольного детства необходимо создавать следующие специальные условия воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ в ДОУ:

1. Создание нормативно-правового и программно-методического обеспечения.

2. Создание предметно-развивающей среды.

3. Создание психолого-педагогического сопровождения.

4. Взаимодействие детского сада и семьи.

Создание оптимальной системы комплексного сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ должно быть направлено на:

- максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями;

- коррекцию его психофизического развития;

- актуальное включение в окружающую социальную среду;

- подготовка к школьному обучению.

Необходимо сказать, что ребенок развивается в процессе общения со взрослым. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием его развития.

Сотрудничество взрослого и ребенка заключается в том, что не только педагог должен хотеть передать ребенку определенные знания и умения, но и ребенок должен хотеть их взять, сделать своими.

У детей с интеллектуальной недостаточностью отсутствует «комплекс оживления», и как следствие не формируется потребность в общении со взрослым. Поэтому формирование сотрудничества ребенка с ОВЗ со взрослым, имеет первостепенную цель. Так только при сотрудничестве можно научить ребенка с ОВЗ, в первую очередь овладевать способами усвоения общественного опыта.

Одним из принципов построения занятий, является частая смена видов деятельности, так как при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается и дает возможность продуктивно продолжить занятие.

Другим важным принципом построения занятия является повторяемость программного материала. Но повторение одних и тех же заданий в новых ситуациях и на новых предметах. Это необходимо, с одной стороны, чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям, а с другой – для формирования переноса полученных знаний на новые объекты и предметы. Таким образом, следующим принципом построения занятий является обеспечение переноса полученных знаний на новый материал. чрезвычайно важным условием правильной организации занятий является игровая форма занятия.

Анализируя особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью, можно сделать вывод, что речь формируется с большим опозданием, и к моменту посещения дошкольного учреждения ребенок чаще всего имеет большие проблемы с речью, либо даже ее отсутствие. Это значит, что на первых этапах работы речь не может служить основным средством передачи ребенка общественного опыта – знаний, сведений об окружающей действительности, навыков, умений. Но это, не значит, что словесные методы должны быть исключены из коррекционно-развивающей работы.

При использовании словесных методов в коррекционной работе с детьми с ОВЗ необходимо иметь в виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы, должны быть доступны детям. Необходимо использовать одноступенчатую инструкцию. Объяснения педагога часто требуют повтора. Речь педагога должна быть эмоционально выразительна.

Наглядный метод обучения широко используется в коррекционной работе. Но для его использования необходим определенный уровень развития восприятия. Ребенок должен уметь достаточно длительно фиксировать внимание на предмете, уметь рассматривать его, следить за передвижением. Необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные не показываются.

На первом году обучения нужно осторожно использовать картинки в качестве наглядного материала, так как дети часто не узнают предметы в изображении, тем более не понимают какие действия там изображены. При неправильном употреблении картинок в обучении идет формальное усвоение программного материала. Запомнив названия действий по картинкам, дети не могут применить их в новой обстановке, в реальной жизни. Чаще всего ребенок воспринимает изображение не как момент движения, а как позу. Если попросить его показать, что изображено на картинке, не называя ее, то он показывает позу. Показывая картинку «Девочка идет», ребенок не начинает ходить, а поднимает ногу. Поэтому, прежде чем использовать картинку в качестве наглядного средства, необходимо учить детей воспринимать изображение, соотносить с реальными предметами, действиями, ситуациями.

Также в коррекционной работе необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть с опорой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус). У нас в детском саду имеется огород, дети вместе с воспитателями могут проследить весь процесс роста овощей.

Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Никаких розовых слонов и бегемотов. Всё реалистичное. Схемы должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей.

Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с детьми с ОВЗ наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия и т. д. Поэтому, с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определенными знаниями. Особое место занимает дидактическая игра. Именно в дошкольном возрасте ребенок усваивает знания через игру. «Учить, играя». Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что применение всех методов в совокупности приводит к наиболее эффективному проведению коррекционно-развивающей работы.

Опубликовано: 28.04.2024