Альтернативная дополнительная коммуникация как способ развития социально-коммуникативного развития дошкольников с ОВЗ

Автор: Лешукова Ирина Геннадьевна

Организация: МДОУ № 111 «Медвежонок»

Населенный пункт: г. Вологда

Я, работаю учителем-дефектологом и представлю опыт работы с обучающимися подготовительной к школе группы с нарушением интеллекта (умственной отсталостью). Группу посещает 9 детей с различной степенью нарушения интеллекта, из них 2-м детям рекомендована ПМПК АОП для обучающихся с РАС, и у всех остальных детей группы отмечаются аутистические черты.

Дети с нарушением интеллекта (УО) и РАС имеют ограниченные возможности формирования навыков общения и взаимодействия с социальным окружением. Устная речь, играющая главную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка и являющаяся основой социального взаимодействия, в большинстве случаев недоступна таким детям.

Поэтому необходимо представить в их распоряжение другую коммуникативную систему, которая поможет облегчить общение, улучшить всестороннее развитие ребенка, а также активизировать его участие в педагогическом процессе и тем самым будет способствовать интеграции таких детей в широкий социум.

Одной из главных задач в развитии ребенка является его умение вступать в коммуникацию и действовать в соответствии с социальными нормами и правилами. Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) формирование вышеописанных навыков имеет жизненно важное значение, так как у этих детей не развита коммуникативная сфера, не сформирована произвольность, они с большим трудом могут организовать свою деятельность, а зачастую не знают и не умеют вести себя в социальной среде.

Особую актуальность приобретает поиск новых средств и методов повышения эффективности коррекционной работы в дошкольной организации, и создания специальных образовательных условий для развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ. В системе коррекционной педагогики распространен такой способ альтернативной коммуникации, как визуальное расписание, основанное на восприятии зрительного образа предмета.

Так как большая часть детей в группе не владеет активной речью, то социально-коммуникативные навыки у дошкольников с нарушением интеллекта и расстройством аутистического спектра формируем с помощью АДК (альтернативной дополнительной коммуникацией) с использованием средств визуализации, в частности визуального расписания и дополнительных карточек визуальной поддержки.

Изначально, в группе было создано визуальное расписание, разработанное творческой группой в нашей ДОО. Образец визуального расписания представлен на слайде. Но как оказалось, из всей группы оно доступно 1-2 человекам Основная проблема в том, как уже говорила ранее, у дошкольников с нарушением интеллекта и с аутистическими чертами не сформировано полноценно зрительное восприятие на картинный материал. Сложность в том, что карточки в визуальном расписании изначально были маленького размера и к тому же их достаточно много расположено на ленте расписания.

Поэтому, мы решили попробовать увеличить размер картинки визуального расписания. Размер картинки 12 на 13 см. А так же уменьшили количество картинок выставленных в расписании. «Увеличенное визуальное расписание» оказалось более продуктивным в работе с детьми с нарушением интеллекта и с чертами РАС и используется не только как визуальное расписание, но и в качестве Альтернативной коммуникации – то есть общения ребенка без использования речи.

 

Полностью воспринимать визуальное расписание, пока способны только 2 человека из группы. С остальными детьми отрабатываем каждую картинку отдельно. Остановимся на отдельных карточках, которые наиболее часто включаются в обучающую деятельность с детьми. Начинается визуальное расписание с карточки «Привет». С помощью ее учим детей здороваться, так же эту картинку используем во время организованной образовательной деятельности, как элемент организационного этапа занятия.

Дальше в визуальном расписании идет карточка «Мыть руки». Подробный алгоритм мытья рук так же прикреплён в умывальной комнате возле раковин. Алгоритм мытья рук разрабатывался для доступного понимания детей. Образец представлен на слайде. Карточка «Грязные руки», затем «Моем руки», «Вытираем руки» и «Чистые руки». Карточки крепятся на липучки, для того что бы ребенку можно было их показать индивидуально. С детьми данные действия регулярно проговариваются.

Так же нами используются карточки из визуального расписания – «Кушать», «Заниматься», «Играть».

В целях того, что бы ребенок смог лучше социализироваться в ДОО, карточка физкультурного и музыкального занятия представлена в виде фотографии физкультурного и музыкального зала. Так ребенку проще понять, какое будет занятие, и куда сейчас пойдем.

Помимо расписания, с детьми группы в целях соблюдения норм и правил поведения на занятиях используется визуальный алгоритм «Сначала – потом». Из опыта работы, изначально дети не понимали данный алгоритм. Перед началом каждого занятия показывается карточка «Заниматься», а потом карточка «Играть». Педагог проговаривает детям: «Сначала будем заниматься, потом играть». Сложность понимания данного алгоритма, оказалась в том, что дети с нарушением интеллекта и с РАС не понимают назначение карточки «Играть», которая предполагает, что занятие закончилось и можно идти играть. Из данной ситуации решили выйти следующим способом: в конце занятия, оставляем время, примерно от 3 до 5 минут, на совместную игровую деятельность с детьми. При этом детям проговариваем, что сначала мы занимались, а сейчас будем играть. Если ребенок после 3 минут совместной игры, не хочет играть за столом, его не удерживаем, чтобы не сформировать у ребенка отрицательной реакции на карточку «Играть». Данный прием, помог детям осознать визуальный алгоритм «Сначала – потом».

У детей с нарушением интеллекта и РАС, отмечается нарушение эмоцционально-волевой сферы, зачастую они не могут контролировать свое поведение во время занятий. Чтобы сформировать у ребенка учебное поведение и умение вести себя в социальной среде, мы применяем визуальные картинки – «Тихо» или по-другому она называются Тихий рот и картинку «Не кричи – сиди спокойно». Если ребенок шумно ведет себя, громко вокализирует – то ребенку предъявляется картинка «Тихо», если у ребенка случается неконтролируемое поведение на занятии, например начинается внезапный плачь, ему показываем картинку «Не кричи, седи спокойно».

Во время предъявления ребенку карточки, педагог спокойным голосом проговаривает назначение карточки. Данный прием, помогает успокоить ребенка и продолжить занятие и способствует формированию социальных норм и правил в коллективе.

Так как большая часть детей не владеет активной речью, а у тех детей кто может разговаривать (2 человека из группы), речь носит зачастую не функциональный характер, вводим для коммуникации с ребенком такие карточки как – «Пить», «Туалет».

Визуальные карточки, применяемые для коммуникации и социализации обучающихся, находятся в группе на магнитной доске. Дети в свободном доступе могут подходить как к доске, так и к визуальному расписанию, брать визуальные картинки, рассматривать их. Карточки прикреплены к доске на магнитную ленту, а к визуальному расписанию крепиться на липучках. В запасе в группе есть постоянно дополнительные такие же карточки, так как периодически они могут теряться или приходить в негодность.

Так же следует отметить, что карточки визуальной подсказки, вводятся для детей поэтапно, не все сразу. Постепенно добавляем по одной – две карточки, по мере усвоения хотя бы частично, дошкольниками предыдущего материала, а так же, введение новых карточек обусловлено необходимостью для дошкольников в данный момент. Например, в настоящий момент, на группе есть необходимость введения картинки «Нельзя раздеваться!», так как есть такие дети в группе, которые могут раздеваться в ненужный момент. На будущее планируется ввести визуальную карточку – «Жди», так как обучающиеся с ОВЗ не всегда могут подождать даже несколько секунд, ведь дети которые не умеют общаться, у которых нет полноценной коммуникации, чаще проявляют нежелательное проблемное поведение.

Таким образом, изначально, педагог с помощью карточки обращается с просьбой к ребенку, что является формированием первого коммуникативного навыка (Например: вымой руки, убери игрушки), постепенно ребенок сам с помощью жеста и послоговом повторение за педагогом – «По-мо-ги»; «Пить» и др., использует карточки, что является формированием умения социально-коммуникативного общения. В данной публекации представлены приемы формирования важнейших дополнительных навыков общения в системе альтернативной коммуникации с помощью картинок из визуального расписания и дополнительных картинок. Устная речь, играющая главную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка и являющаяся основой социального взаимодействия, в большинстве случаев недоступна детям с нарушением интеллекта и РАС. Поэтому необходимо предоставить в их распоряжении другую коммуникативную систему, которая поможет облегчить общение, улучшить всестороннее развитие ребенка, а также, активизирует его участие в педагогическом процессе и тем самым будет способствовать интеграции таких детей в широкий социум. Надеюсь, что предоставленный опыт работы, будет полезен педагогам в работе с детьми с ОВЗ.

 

 

Опубликовано: 01.05.2024