Учебная мотивация школьников — залог успеха в образовании

Автор: Леонтьева Ольга Павловна

Организация: МАОУ «КЦО Школа № 15 им. Героя РФ В.Г. Казанцева»

Населенный пункт: Республика Дагестан, г. Каспийск

«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».

В. Сухомлинский

Проблема мотивации ученика во все времена является актуальной, острой, обсуждаемой в педагогическом коллективе школы. По данным исследований О.А. Яшновой: «… лишь 22% школьников младших классов имеют достаточно устойчивый интерес к учебным предметам, у большинства сформированного активного интереса к учению нет; уменьшается число детей, которые учатся из-за интереса с 22% до 5%».

В современной школе центральное место отводится умению учителя убедить, доказать ученику необходимость и важность изучаемого предмета, определенной темы, достижения основной цели — стремления к познанию нового, стать грамотным, образованным человеком.

Первый этап каждого урока заключается в мотивации учеников для активного участия с целью развития в них внутренней готовности к выполнению учебных требований на персональном уровне. Мотивация предполагает переход от повседневной деятельности к учебной, где эмоциональная и психологическая готовность ученика играет ключевую роль.

В психологии существует несколько типов мотивации, классифицируемых по разным критериям: на основе потребностей (материальные, трудовые, статусные), направленности на цели (позитивная, негативная), используемым методам (нормативная, принудительная, стимулирующая), источникам возникновения (внутренняя, внешняя) и другим.

Остановимся на видах внутренней и внешней мотивации. Внешняя связана с ориентиром на социум, не позволяет осознать собственную ценность ученику, получить удовольствие от учебной деятельности, так как направлена изначально на получение вознаграждения или предотвращение неудачи. Внутренняя же направлена на достижение личностных целей и ценностей. Отличие можно понять, если на пути достижения цели ответить на вопрос: «Зачем я это делаю?»

Так, если поставить цель: «Ученик должен хорошо учиться». Первый вариант: Зачем? - чтобы родители не ругали. Зачем? - чтобы купили новый айфон. Зачем? - чтобы похвастаться перед друзьями. Зачем? - чтобы показать свое превосходство, заполнить внутреннюю пустоту из-за неуверенности в себе, то есть я должен хорошо учиться. Здесь налицо признаки внешней мотивации, я должен это делать.

И второй вариант: внутренняя мотивация при той же цели. Зачем? - чтобы получить знания. Зачем? - чтобы поступить в ВУЗ. Зачем? - чтобы получить профессию. Зачем? - чтобы быть самодостаточным, свободным в своих желаниях, общении с интересными людьми, познавать себя и окружающий мир, становиться мудрее, счастливее, то есть я хочу достичь цели.

Данный тип мотивации зависит от глубины увлечения знаниями, стремления учеников к саморазвитию и нацеленности на самостоятельное совершенствование методов приобретения знаний.

Понимание работы каждого типа мотивации и определение моментов, когда применение определенного типа мотивации может быть наиболее эффективным, играет важную роль в учебном процессе. Умение учащихся выполнять задачи, даже когда они не испытывают особого желания, и повышать свои учебные результаты связано с пониманием различных видов мотивации. При проведении уроков от учителя требуется искусство в формировании у учащихся внутренних мотиваций. Существенно сочетать в деятельности педагога познавательные и социальные стимулы (сознание долга, чувство ответственности, осознание социальной значимости образования и его результатов) для достижения эффективности в обучении.

В ходе обучения у детей возникают положительные эмоции, которые помогают им использовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на учебе. Успешные ученики выбирают профессии, которые соответствуют их способностям, и они чувствуют радость и удовлетворение от достижения своих целей, что способствует повышению самооценки и мотивации к обучению. Успех открывает новые возможности, помогая стимулировать личностный рост каждого ученика.

Психологическая возможность у учащихся, фокусирующихся на предотвращении неудач, формируется в значительно ином ключе. Их мысли и действия в ходе учебного процесса связаны с негативными эмоциями, отсутствием удовольствия от обучения, сомнениями в себе, низкой самооценкой и страхом критики со стороны окружающих.

Эффективность учебной мотивации зависит от различных факторов, включая организацию образовательного процесса в структуре школы и индивидуальные особенности обучающегося, такие как пол, возраст, уровень интеллекта, самооценка, характер, взаимодействие с одноклассниками и другие. Огромное значение имеют структура семьи обучающегося и взаимоотношения в ней, условия жизни и особенности воспитания, общественные и культурные факторы.

Определяющее значение играют личностные черты преподавателя (эмпатия, педагогическая культура, профессиональные навыки, поддержка и поощрение). При этом важно помнить, что влияние этих факторов может быть, как положительным, так и отрицательным. Психологическая атмосфера в классе, поддержка со стороны учителя, методики обучения и оценки успехов - все это влияет на учебную мотивацию учеников.
Таким образом, понимание того, как формируется учебная мотивация, позволяет преподавателям и родителям создавать благоприятную образовательную среду, способствующую успешному обучению и развитию учащихся.

Важно, чтобы обучение не было оценено только по итоговым результатам, необходимо учитывать психологические особенности каждого ученика. Поддержка, поощрение и понимание со стороны учителей и родителей играют важную роль в формировании позитивной учебной мотивации у детей.

Организация образовательного процесса обеспечивается как традиционным подходом к обучению, так и нетрадиционными формами и технологиями. Наиболее перспективными для повышения мотивации к обучению и развитию личности, раскрытию ее потенциала считаются нестандартные методы обучения, где ученик может проявить себя в нестандартной ситуации, принимать решения, учится анализировать, рассуждать, оценивать себя и товарищей, работать в паре, в команде, проявляется творческая свобода, работает логика, мышление (урок-сказка, урок-путешествие, урок-сюрприз, урок-исследование, урок-игра (Что? Где? Когда?, Брейн-ринг, Лото, КВН, деловая игра с элементами ролевых игр, урок-диспут , урок-викторина, дуэль, эстафета, интегрированный урок, создание проблемных ситуаций, ИКТ технологий и т.д. ).

На таких уроках ученик становится активным субъектом учебного процесса, активно «добывает» знания, что придает ощущение самостоятельного поиска знаний. Ребенок может по своим способностям выбирать задания, темы сообщений, рефератов, презентаций, проектов. Возникает желание учиться, ученик верит в себя — хочу, потому что смогу.

Осознание первых результатов успеха — это дополнительная энергия, повышение работоспособности, эмоциональной удовлетворенности- «я могу, я не хуже других...»

«Тонкие роднички, из которых наполняется река единства обучения и воспитания - желание ребенка учиться» - писал В.Сухомлинский.

Чтобы дойти до поставленной цели перед учениками, учителю необходимо не только грамотно ее поставить, но и знать, что мотивация на протяжении урока неравномерна, она проходит стадии: начала, пика, плато, регрессии, периода волевого решения и завершения цикла. Поэтому урок должен проходить в максимальной психологической комфортности при доверительных партнерских отношениях: ученик -учитель, без всякого страха у ученика, свободной творческой среде с индивидуальным подходом к каждому, в доступности обучения и создании ситуации успеха.

На первоначальном этапе столкновение с нереалистичностью достижения цели часто возникает у учащихся из-за недостаточной уверенности в собственных знаниях, обнаруженных пробелах, недостаточной силы воли и других факторов. В ходе изучения волевых процессов психологом У. Мишелом в рамках "теста маршмеллоу", в котором детям в возрасте 4-5 лет предлагалось выбрать между получением угощения (зефира или печенья) немедленно или подождать 15 минут и получить угощение вдвое большего объема, был выявлен механизм отсроченного удовольствия. Исследование показало, что у детей младшего школьного возраста еще не сформирована волевая регуляция и только по мере взросления ребенок способен осознавать противоборство мотивов и управлять своими действиями волевыми усилиями. Другими словами, он может отказываться от немедленного удовольствия, чтобы получить более значимое в будущем и избежать нежелательных последствий.

Иногда, когда нет видимых результатов, у ребенка могут «опуститься руки», истощиться моральные и физические силы. В таких ситуациях необходима поддержка эмоциональная и по конкретным трудностям. Ребенку очень важно, чтобы кто-то был с ним рядом, обнял его и сказал, что верит в него. Снизить нагрузку, дать отдохнуть, восстановить силы и веру в себя. Надо двигаться к цели пошагово, разбив материал на действия с реалистичными сроками.

Одним из действенных инструментов при формировании внутренней мотивации у ученика является похвала. Психотерапевт В. Леви писал: «Если вы не знаете, за что похвалить ребенка, придумайте это!». Учитель, конечно же, должен понимать, что самая эффективная и ценная похвала для учащегося — заслуженная и умеренная.

Изучая проблемы развития мотивации у школьников, установлено, что большое значение имеет учет индивидуальных особенностей учащегося.

Одним из важнейших аспектов, на который обращает внимание педагог, является уровень умственного развития ребенка, который часто сопряжен с его индивидуальными характеристиками, такими как упорство, инициативность, отношение к учебе и самостоятельность. Однако со временем эти качества могут изменяться. Особое внимание уделяется развитию таких навыков, как сосредоточенность, трудолюбие, способность быстро переключаться, уровень отвлекаемости, скорость обучения и запоминания информации, а также общая работоспособность, от которых зависит успех в учебной деятельности. Поэтому крайне важен индивидуализированный подход к каждому ученику с целью стимулирования его мотивации, а также для получения устойчивых и глубоких знаний.

Современная образовательная концепция отличается гуманистическими принципами в развитии воспитания в семье и школе, которое предполагает установление взаимоотношений субъект-субъект в системе "учитель - ученик", "учитель - родитель", "родитель - ученик". Важно, чтобы сотрудничество семьи и школы было тесным для повышения мотивации учеников и обеспечения благоприятного развития каждого ребенка.

Персональные качества учителя, специальные методы и приемы общения с учениками - все это играет значительную роль в формировании мотивации, самооценки и стремлении к знаниям у школьников. Ключевым является поиск общего языка между учителем и учеником, стремление к взаимопониманию и совместное преодоление препятствий на пути обучения. Успех в учебе зависит от умения налаживать контакт и готовности помогать друг другу.

«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель» - так писал Л.Н. Толстой.

Учитель и преподаваемый им предмет - должны быть одним целым, любовь учителя к предмету, его вдохновение и страстность, с которыми он приходит на урок, не может не увлечь учеников. На уроках на личном примере показывайте необходимость и важность изучаемой информации, приводите в пример исторические факты, легенды, мифы, сочетание в художественной литературе, живописи, музыке, не забывайте о сюрпризах, удивительном, юморе.

Процесс создания учебной мотивации школьников непростой, требует от учителя глубокого осмысления подготовки к урокам, психологических и профессиональных знаний, работы над своим имиджем и стилем.

Сухомлинский писал, что без желания учиться, а также вдохновения и готовности к преодолению трудностей, которые напрямую зависят от мастерства учителя, школы быть не может. Учитель должен ставить свой предмет всегда выше остальных, чтобы вдохновлять детей своими уроками на самые невероятные открытия.

 

Список литературы:

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие для вузов .[Электронный ресурс]: Библиотека начинающего педагога. Режим доступа: http://vashabnp.info/load/28-1-0-463

Гани С.В.Развитие мотивации в младшем школьном возрасте./ Автореферат дисс...канд.психол.наук.-М.-2009

Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Академия: 2002г

Маклаков А. Общая психология . [Электронный ресурс]: Библиотека Гумер- психология. Режим доступа : http://www.gumer.info

Яшнова О.А. Успешность младшего школьника.- М.: Академический проспект, 2005.-144с

Опубликовано: 02.05.2024