Приемы развитие эмоционального интеллекта воспитанников 5-6 классов

Автор: Чупраков Андрей Сергеевич

Организация: ФГКОУ «Пермское суворовское военное училище»

Населенный пункт: г. Пермь

В статье рассматривается вопрос развития эмоционального интеллекта воспитанников суворовского военного училища. Перечислены ключевые методы и приемы развития основных составляющих эмоционального интеллекта в младшем подростковом возрасте.

 

Развитие эмоционального интеллекта детей и подростков становится одной из актуальных проблем современной педагогики и психологии. В условиях Пермского суворовского военного училища существуют различные факторы, деструктивно влияющие на развитие эмоциональной сферы обучающихся. Суворовские военные училища – учреждения закрытого типа, постоянно находясь в период учебы в стенах учебного заведения, обучающиеся имеют ограниченные возможности взаимодействия с социумом. Период обучения в училище приходится на так называемый переходный возраст воспитанников, который характеризуется возникающим у человека психологическим дискомфортом, вспышками раздражительности и агрессии, что часто приводит к конфликтам и нарушениям дисциплины.

Актуальность данной проблемы нашла свое отражение и в содержании ФГОС образования, который обеспечивает «…освоение всеми обучающимися базовых навыков, в том числе когнитивных, эмоциональных, социальных» [1, с.2]. Вспомним слова советского педагога В.А. Сухомлинского: «Если добрые чувства не воспитывать в детстве, их никогда не воспитаешь. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу добрых чувств» [6, с.158].

Понятие эмоциональный интеллект было введено исследователями Йельского университета Питером Саловеем и Джоном Мейером в 1990 г. Однако широко известным понятие стало благодаря книге бывшего профессора Гарвардского университета Дэниэла Големана «Эмоциональный интеллект» [2, с. 92].

Воинское воспитание является приоритетным в суворовских военных училищах. Главная задача организации воспитать личность так, чтобы она впоследствии сознательно, добросовестно и творчески служила родине. Как в условиях данного учебного заведения развивать эмоциональный интеллект подростков?

ФГОС ООО определяют формирование у обучающихся универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено только в результате деятельности обучающегося в условиях выбора и при использовании педагогом современных образовательных технологий [1, с. 3-6] .

Любая образовательная технология обладает средствами, позволяющими эффективно использовать учебное время, и превращает процесс обучения в процесс развития личности ребенка.   Л.С. Выготский подчеркивал: «Эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и, прежде всего ребенка» [4, с.182].

С чего же начинаем развитие эмоционального интеллекта воспитанника?

Основополагающие правила развития эмоционального интеллекта гласят: «Соблюдай три простых шага: записывай эмоции (например, веди дневник); найди источник своих эмоций (триггер), который влияет на эмоциональное состояние; учись управлять своими эмоциями и контролировать их при взаимодействии с окружающими» [3, с.20].

Считаем, что развитие навыка эмоционального интеллекта в условиях строгого распорядка дня, будней, приближенных к армейским, целесообразно в рамках индивидуальной воспитательной работы с суворовцами и во время внеурочной деятельности (внеклассных мероприятий и т.п.)

В 5-6 классах совместно с психологом проводим серию классных часов в ходе которых знакомим суворовцев с главными базовыми видами положительных и отрицательных эмоций. Предлагаем воспитанникам распознать эмоции, используя вопрос: «Что ты чувствуешь?». Выполняем упражнение: «Мне кажется, ты сейчас чувствуешь…» – и называем эмоцию, проверяя верна ли наша догадка. Советуем при общении озвучивать собственные эмоции: «Я чувствую радость, потому что…», «Я огорчен, потому что …». Рекомендуем воспитанникам вести «Дневник эмоций». Это позволяет младшим воспитанникам обращать внимание на свои эмоции и связывать их с определенными событиями. Интересен прием страничка дневника «Эмоциональное дерево», на которой обучающиеся в конце каждого дня отмечают свое эмоциональное состояние.

В распознавании эмоций и причин их появления прекрасным инструментом выступят мультфильмы и художественные фильмы, в которых у героев ярко выражены эмоции. Важно, чтобы обучающиеся понимали важность каждой эмоции, как положительной, так и отрицательной, и умели грамотно использовать их в разных ситуациях. Например, радость поможет творить, придумывать, узнавать что-то новое, а злость поможет отстоять свою точку зрения и др. Обращаем внимание на последствия проявления определенных эмоций, это важный шаг к саморегуляции и управлению своим поведением.

Профилактическое и терапевтическое воздействие фильма на человека определяется свойством идентификации. Человек, выбирая героя, близкого к нему по характеру или обстоятельствам, отождествляет себя с ним, проживает вместе с ним его жизнь во время фильма. Фильм становится картиной, на которую человек может проецировать свое отношение, чувства и мысли [5, с. 58]. С помощью хорошего кино подросток может «оздоровить» свою душу, найти ответы на волнующие его вопросы, увидеть новые жизненные горизонты.

Наиболее результативным в кинотренинге является прием «прерванного показа», который заключается в демонстрации эмоционально насыщенного эпизода кинофильма и предложении обучающимся разыграть заключительный эпизод фильма таким образом, как он должен завершиться исходя из их представлений. После чего обучающимся демонстрируют действительный эпизод фильма, происходит обсуждение.

Перечислим ключевые и простые в использовании приемы развития эмоционального интеллекта, которые мы используем при работе с суворовцами 5-6 классов: «волшебный колокольчик»; занятия с музыкальным сопровождением; абстрактный рисунок чувств от прочитанного; психогимнастика (мимика, пантомима); Что ты чувствуешь от услышанного/прочитанного/увиденного? составление рассказов, стихов, синквейнов; коробочка эмоций; баночка счастья (новый способ фиксировать свои успехи в течение года).

Важную роль в продуктивном начале внеклассных мероприятий играет комфортность среды. Занятие можно начать с улыбки и пожелания удачного дня, а чтобы снять мышечное и эмоциональное напряжение, развить воображение, закрываем глаза и не открываем до тех пор, пока не услышим звон «волшебного колокольчика». Очень нравятся воспитанникам занятия с музыкальным сопровождением. Тихая спокойная мелодия расслабляет, снимает напряжение, создает спокойную рабочую обстановку. При внеклассном чтении литературных произведений анализируем чувства автора и соотносим со своими, подбираем музыку, отражающую характер произведения, создаем абстрактный рисунок чувств от прочитанного. Прост, но эффективен прием по развитию эмоционального интеллекта «Эмоции в красках» (рисуй то, что чувствуешь). Хотя у эмоций нет цвета и они невидимы, мы можем ассоциировать определенные цвета с определенными чувствами. Сейчас уже достаточно хорошо изучена взаимосвязь выбора цвета и эмоционального состояния человека. Например, красный цвет связан с радостью и гневом, а желтый цвет ассоциируется с удивлением, интересом.

В ходе воспитания в суворовском военном училище очень важно уделять внимание развитию таких качеств личности как способность к сопереживанию, эмоционально-нравственная отзывчивость на чужую боль, толерантность и милосердие. Эти качества являются важнейшими составляющими профессионального мастерства будущего офицера. Опыт «помогающего» поведения, способность человека распознавать свои эмоции и эмоции окружающих, понимать и учитывать мотивацию и желания собеседников является залогом успешной адаптации в окружающем мире. Поэтому важно, как можно раньше развивать эмоциональный интеллект детей, учить их быть эмоционально устойчивыми.

В работе современному педагогу важно использовать приемы развития основных составляющих эмоционального интеллекта: умения прислушиваться к себе, своим чувствам и эмоциям; первичные навыки самоконтроля, которые предполагают направление эмоций на пользу дела и гибкость в разных жизненных ситуациях; воспитание социальной чуткости.

Список литературы:

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
2. Бабаева Ю. Д. Эмоции и проблемы классификации видов мышления // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. № 2. С. 91-96.
3. Вайсбах X. Эмоциональный интеллект. М.: Лик Пресс, 1998. 160 с.
4. Выготский Л. С. Вопросы теории и истории психологии: собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. 488 с.
5. Захарова Е. И. Кинотерапия: современный взгляд на возможности применения // Национальный психологический журнал. 2018. №2. С. 57-65.
6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. – 5-е изд. – Киев : Рад. шк., 1974. – 288 с.

Опубликовано: 28.04.2024