Использование игровых приемов в формировании коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Автор: Волкова Людмила Александровна
Организация: МБОУ «СКШИ VIII вида»
Населенный пункт: Пермский край, город Чернушка
Коммуникативные навыки – это навыки межличностного общения, умение эффективно общаться.
В современной науке понятие «коммуникативные навыки» рассматривается с различных точек зрения. Так, М.В. Шматко (психолог) определяет коммуникативные навыки как условие осуществления эффективной коммуникации, используемые в заранее спланированном акте вербального и невербального воздействия. О.А Светлякова (социолог) рассматривает коммуникативные навыки как способность использовать свои знания, вербальные и невербальные умения для достижения целей коммуникации.
К началу обучения в школе дети должны уметь сотрудничать, слушать, слышать сверстников и взрослых, выражать собственные эмоции вербальным и невербальным способами. Базовые коммуникативные способности включают в себя: желание вступать в контакт с окружающими, а также умение организовать общение.
В работе по развитию коммуникативных навыков необходимо опираться на возможности обучающихся с интеллектуальными нарушениями и, в первую очередь, развивать:
- способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них;
- умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;
- восприятие речи;
- умение подражать;
- умение соблюдать очередность в разговоре.
Работа с обучающимися должна проводиться в системе, включаться во все виды деятельности: обучение, игру, труд.
Процесс овладения коммуникативными навыками детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является долгим. Учитель может работать в этом направлении, как на уроках, так и вне урока.
Непосредственная работа по развитию коммуникативных навыков осуществляется мною в процессе учебной деятельности, во время внеурочной деятельности и на внеклассных мероприятиях с помощью игр.
Игра - это наиболее доступный для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.
Игровые приемы – их также называют блиц-играми, мини-играми относятся к методам активного обучения – это игровые действия незначительной продолжительности, не имеющие сложных правил с примитивной процедурой действий конкретных участников и коротким контролем времени.
Среди игр и упражнений предпочтение отдаю пальчиковым играм, которые влияют на приобретение невербального общения; играм – физкультминуткам, играм малой подвижности.
Задачи использования игровых приемов:
- воспитывать доверительное отношение друг к другу;
- учить обращаться за помощью к взрослому;
- учить ребенка отказываться от ненужного ему предмета;
- учить выполнять поручения;
- развивать слуховое и зрительное восприятие, устойчивость и произвольность внимания;
- учить понимать смысл сообщений.
- учить подавать предмет другому по просьбе взрослому или ребенку.
Сегодня я вам представлю 3 игры малой подвижности и две игры-физкультминутки.
Игры малой подвижности:
«Сделай как Я»
Описание игры: Взрослый говорит ребенку: «Я взяла Яну за руку. Посмотри. Сделай как я». Добивается, чтобы ребенок повторил действие (примерные действия: обняла, застегнула сандаль, погладила по голове, подала игрушку).
«Кидаем мячик»
Описание игры: Учитель стоит, обучающиеся сидят на скамейке. Взрослый берет мяч и кидает его одному из детей: «Летит мячик в гости к Мише, лови его скорее!» После того как ребенок поймает мяч, предлагает ему кидать мяч другому ребенку: «Миша, кидай мячик» Если ребенок затрудняется, нужно помочь ему: «Миша, кидай мячик Вове!» Каждый ребенок должен поучаствовать в игре.
«Ау!»
Описание игры: Обучающийся стоит в кругу с завязанными глазами, он потерялся в лесу. Дети водят хоровод, проговаривая слова «Петя (Маша), ты сейчас в лесу, мы поем тебе АУ! Ну-ка, глазки открывай поскорей, кто тебя позвал, узнай побыстрей. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» – и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.
Игры-физкультминутки на уроках:
«Хомячок»
Описание игры: Обучающиеся стоят и повторяют движения вместе с учителем, произносят: «Хомка, хомка, хомячок – полосатенький бочок (выполняют вертикальные движения руками), хомка раненько встает (потягиваются), ушки моет (изображают мытье ушей), щечки трет (изображают мытье щек), подметает хомка хатку (изображают подметание полов) и выходит на зарядку (шагают)».
«У оленя дома большой»
Описание игры: Обучающиеся стоят и выполняют упражнение вместе с учителем, произносят: «У оленя дом большой (изображают крышу дома), он глядит в свое окошко (изображают окошко), зайка по лесу бежит (скачут как зайцы), в дверь к нему стучится «тук-тук дверь открой» (изображают стук), «там, в лесу охотник злой» (показывают назад, изображают охотника с ружьем), «зайка-зайка забегай (скачут как зайцы), лапу подавай (протягивают руки)».
Итак, одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является игра.
В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.