Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова

Автор: Гаврилова Татьяна Ромуальдовна

Организация: МБОУ «Школа ОВЗ»

Населенный пункт: Московская область, г. Балашиха, мкр. Ольгино

Одним из направлений коррекционно-развивающей работы с учащимися– это формирование слоговой структуры слова и ее предпосылок.

Для успешного формирования слоговой структуры слова необходим достаточно высокий уровень развития многих высокодифференцированных сторон психической и моторной деятельности:

- пространственного восприятия;

- слухоречевой и зрительной памяти;

- тактильно-кинестетических восприятий;

- общей и мелкой моторики рук;

- произвольной деятельности;

- устойчивости внимания и работоспособности.

«Одним из основополагающих принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которому существуют общие закономерности онтогенеза речи в условиях нормального и аномального развития» (Л.С. Выготский).

Усвоение слоговой структуры слова является важным звеном для овладения навыками связного высказывания у детей с ОВЗ. Именно поэтому приоритетное направление работы с детьми - создание условий для речевого развития ребёнка.

На подготовительном этапе формирования слоговой структуры слова – стоит задача подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов, развить сукцессивные качества (счёт, отстукивание), включить в работу слуховой, зрительный и тактильный анализатор.

Сконцентрируемся на процессе предъявления детям кубиков - как игрушки.

Остановимся подробнее на самом начальном этапе введения кубиков.

Чтобы удержать в руке такой предмет, как кубик, необходимо задействовать множество мышц. Можно дать ученику для игры различные деревянные или пластиковые кубики. Вначале, он будет стучать ими друг о друга, бросать их или складывать в коробку, по-своему манипулировать ими. Такие манипуляции способствуют становлению движений кистей и пальцев рук.

Когда ученик научится удерживать кубики, можно приступить к строительству несложной башни и линии из двух-трёх кубиков одинаковой величины. Это позволяет ориентироваться в предметах, подбирать предметы по одинаковым признакам. Развивается логическое мышление, внимание и координация движений. Учащийся уже с лёгкостью строит более сложные башни из кубиков. Для этого периода лучше использовать разноцветные кубики, где каждая грань будет соответствовать определённому цвету. Это позволит ему быстрее изучить цвета и закрепить свои знания.

Далее постройки могут быть достаточно сложными, в соответствии с образцом. На этом этапе ученику обычно очень нравится делать так, как показал учитель. Нужно использовать эту особенность для развития способности действовать по образцу и сравнивать с ним свою постройку.

Для более продвинутых учащихся актуальны кубики с картинками: учащийся учится подбирать предметы по одному признаку, выбирать нужный элемент среди остальных, соединять части в целое. Игра с кубиками развивает зрительное восприятие, наблюдательность и внимание, мелкую моторику рук и произвольные движения.

В работе я использую кубики-сортеры. В процессе игры ученику необходимо вставлять фигурки в прорези в крышке коробки-куба. Это поможет изучать геометрические формы, цифры, буквы, закреплять знание цветов. Кубики-сортеры развивают мелкую моторику рук и пространственное воображение.

С помощью кубиков можно развивать творческий потенциал учащегося: рассказывать или придумывать интересные истории с кубиками, изображающими сказочных или мультипликационных персонажей.

Многим часто кажется, что кубики – вообще простейшая игрушка. И правда, что может быть проще – поставить один кубик на другой, а сверху поставить третий, вот и башня. Но для детей такая игра в «башню» совсем не очевидна. Нужно «оживлять» постройки. Абстрактная установка блоков не имеет для ребёнка никакого смысла – цель непонятна. Другое дело, если вы строите дом для какого-нибудь персонажа, или мост для перехода игрушек через «реку».

Предлагаю Вашему вниманию игры, построенные по принципу от простого к сложному, развивающие пространственное восприятие, слухоречевую и зрительную память, тактильно-кинестетические восприятия, общую и мелкую моторику рук, сукцессивные процессы, произвольную деятельность, устойчивость внимания и работоспособность, которые формируют предпосылки формирования слоговой структуры слова у учащихся с ОВЗ.

«Слушай внимательно - выполняй старательно № 1»

Цель: развитие пространственного восприятия, общей моторики

Оборудование: мяч

Инструкция: «Брось мяч вверх (вниз)», «Встань впереди (сзади) меня», «Подними правую руку (ногу)» и др.

«Слушай внимательно - выполняй старательно № 2»

Цель: развитие пространственных понятий с использованием предложных конструкций

Оборудование: кукла, посуда, мебель для куклы, муляжи фруктов

Инструкция: «Посади куклу на стул», «Поставь тарелочку на стол», «Поставь игрушку на верхнюю полку», «положи банан между яблоком и апельсином» и др.

"Горошины"

Цель: развитие пространственного восприятия, формирование точности движений мелкой моторики рук

Оборудование: корзина, горох

Ход игры: Перед учеником на стол высыпаются горошины. Предлагаю ему брать горошины большим и указательным пальцами одновременно обеими руками и укладывать их в корзину.

Инструкция: «Бери горошины обеими руками. Укладывай горошины в корзину»

«Накорми цыплят»

Цель: развитие пространственного восприятия, координации мелкой моторики рук, слухоречевой памяти.

Оборудование: лист бумаги, два карандаша

Ход игры: «Цыпленок вышел погулять, и ему захотелось поклевать зернышек». Ученику предлагается взять в левую и в правую руку по карандашу и «насыпать» зернышек на своём листе с одновременным постукиванием карандаша по бумаге, держа его вертикально (порядок расставления точек произвольный).

Инструкция: «Возьми карандаши. Насыпь зёрнышки»

«Месим тесто»

Цель: формирование умения чередовать движения мелкой моторики рук.

Оборудование: «сухой бассейн» (крупа, фасоль), игрушка «Мишка»

Ход игры: «У Мишки день рождение, скоро придут гости. Уже готово тесто для пирога, нужно его «замесить»». Ученику предлагается сжимать и разжимать кулаки поочерёдно (правая рука сжата в кулак, левая расслаблена и наоборот)

Инструкция: «Меси тесто»

«Выложи по цвету»

Цель: развитие слухоречевой и зрительной памяти, сукцессивных способностей, мелкой моторики рук

Оборудование: Игровой набор «Дары Фрёбеля»: Модуль 11 (J1) «Цветные тела»

Ход игры: Выложить перед учеником ряд фигур, чередуя их по цвету: красный, зелёный, красный, зелёный... Предложить ему сделать такой же ряд, продолжить по образцу.

Инструкция: «Посмотри внимательно. Выложи ряд»

«Заборчик»

Цель: развитие слухоречевой и зрительной памяти, сукцессивных способностей, пространственного восприятия

Оборудование: конструктор Томик «Цветной», игрушки или картинка «утка и утята»

Ход игры: «У утки вылупились непослушные утята, чтобы они не разбегались по двору, из кирпичиков и кубиков нужно сделать заборчик». Учитель демонстрирует принцип чередования предметов: вначале кубик, потом кирпичик, затем вновь кубик и т.д. Учитель предупреждает возможные ошибки: нельзя ставить рядим два столбика или два кирпичика - такой заборчик легко раздвинуть и убежать. «Нам нужен крепкий заборчик»,- говорит учитель и еще раз показывает, как его строить. Затем ученик действует самостоятельно.

Инструкция: «Построй заборчик»

«Бусы»

Цель: развитие тактильно-кинестетического восприятия, сукцессивных способностей, устойчивости внимания и работоспособности

Оборудование: развивающее пособие «Дары Фрёбеля»: шнуровка.

Ход игры: Выложите перед учеником ряд фигур, чередуя их по форме, размеру или толщине. Предложите сделать бусы, как эти. Продолжить ряд по образцу.

Инструкция: «Посмотри расположение блоков. Сделай так же. Продолжи ряд»

«Мозаика»

Цель: развитие умения работать по образцу, тактильно-кинестетического восприятия, мелкой моторики рук, устойчивости внимания и работоспособности

Оборудование: мозаики разные по цвету, форме, размеру.

Ход игры: учитель предлагает выложить из мозаики простой предмет по образцу (солнышко, радугу…)

Инструкция: «Выложи по образцу»

"Что изменилось"

Цель: развитие сукцессивных и симультанных процессов, произвольной деятельности.

Оборудование: развивающее пособие «Дары Фрёбеля»

Ход игры: Выложить перед учеником от 3 до 5 фигур, попросить запомнить их. После чего ученик закрывает глаза, а фигуры исчезают (меняются местами, формой, цветом). Вариантов игры множество.

Инструкция: «Запомни расположение фигур. Закрой глаза. Открой глаза. Назови, что изменилось?»

"Третий лишний"

Цель: развитие сукцессивных и симультанных процессов, произвольной деятельности.

Оборудование: развивающее пособие «дары Фрёбеля»

Ход игры: Перед учеником выкладывается несколько фигур. Предлагаю убрать лишнюю и объяснить, почему она лишняя (по цвету, форме, величине).

Инструкция: «Какая фигура лишняя?»

«Живое-неживое»

Цель: формировать умение классифицировать предметы.

Оборудование: Настольно-дидактическое пособие «Предметные картинки»

Ход игры: Перед учеником выкладываются картинки. Предлагаю выбрать «живое» или «неживое» и объяснить свой выбор.

Инструкция: «Выбери «живое» или «неживое»

«Один-много»

Цель: стимулировать речевую активность.

Оборудование: Настольно-дидактическое пособие «Предметные картинки»

Ход игры: учитель показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ученику найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.

Инструкция: «Найди «много»

Данные систематические игры и упражнения повышают работоспособность головного мозга, дают мощный толчок учащимся к познавательной и творческой активности, развивают внимание, мышление, память. Кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что помогает им успешно овладеть навыками письма.

Нетрадиционное использование предметов, стимулирует умственную деятельность, способствует хорошему эмоциональному настрою, повышает общий тонус, снижает психоэмоциональное напряжение, координирует движения пальцев рук.

В процессе работы решаются следующие задачи по развитию речи учащихся: обогащение и активизация словаря;

17. формирование грамматически правильной речи;
17. воспитание культуры речи;
17. обучение детей навыкам связной речи.

Опубликовано: 29.04.2024