Развитие коммуникативной ориентации у детей с интеллектуальной недостаточностью, имеющих тяжёлые нарушения речи

Автор: Бранькова Вероника Владимировна

Организация: МБОУ Барышевская СШ № 9

Населенный пункт: Новосибирская область, с.Барышево

В последние годы в школах наблюдается значительный рост количества детей с интеллектуальной недостаточностью. Первичная речевая диагностика показывает, что у 100% детей данной категории наблюдается системное недоразвитие речи тяжелой степени. Для них свойственно отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в пространстве, повышенная эмоциональная истощаемость. Такие дети с большим трудом различают звуки речи, не дифференцируют акустические образы слов. Они недостаточно точно и четко воспринимают речь окружающих.

Условно детей с интеллектуальной недостаточностью можно разделить на две группы: неговорящие дети и дети с «начатками речи» - говорящие дети. Для каждой группы характерны свои особенности формирования речевых навыков и их применения в повседневной жизни. Тот уровень речи, который есть у этой категории детей не могут служить для полноценного общения, в результате чего страдает адаптация таких детей в социуме.

Вся коррекционно-развивающая работа, организованная для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, направлена на формирование у них жизненной компетенции, одной из составляющих которой является коммуникативная ориентация. На формирование коммуникативной ориентации в условиях школы направлена деятельность всей системы сопровождения в комплексе. Значительная доля ответственности за результат отводится сопровождению логопедическому.

Цель логопедического сопровождения детей с интеллектуальной недостаточностью, имеющих тяжелое нарушение речи: формировать навыки коммуникативной ориентации позволяющие ребенку социально адаптироваться в ближайшем окружении и вне его.

Решить поставленную цель возможно через применение программы развития коммуникативной ориентации у детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, имеющих тяжелые нарушения речи.

 

Основные задачи программы:

• Расширение объема понимания речи.
• Развитие потребности в речевой деятельности
• Развитие простейших навыки разговорно-бытовой речи.

Программа разработана на основе программно-методических материалов Е.А,Екжанова, Е.А.Стребелева [3], Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова [8] и методических разработок Р.И.Лалаевой [7]; Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой[4]; М.Ф.Фомичевой[12], О.Е.Громовой, Г.Н.Соломатиной[2]; Н.В Рыжовой [9].

Логопедическое сопровождение детей с интеллектуальной недостаточностью включает три основных этапа: подготовительный, основной, заключительный.

Цель подготовительного этапа:

• Установить контакт с ребенком
• Провести диагностику речевого развития
• Создать у детей предпосылки к речевому общению
• Вызвать потребность в речевых высказываниях в виде любых невербальных и вербальных проявлений.

Диагностика сформированности общих речевых навыков осуществляется в бально-уровневой системе. В основу положена методика Т.А.Фотековой [11]. Полученные при опросе баллы вносятся в компьютерную программу и выводятся в график (Приложение 2). Бально-уровневая система позволяет определить не только качественные, но и количественные нарушения речи.

В отдельное направление диагностики вынесен мониторинг сформированности навыков речевого общения (Приложение 3). Именно эти навыки позволяют ребенку с интеллектуальной недостаточностью общаться с окружающими.

В основу данного мониторинга положены пробы и критерии их оценивания, предложенные в программе «Подготовка глубоко умственно отсталых детей к обучению в школе» [1].

На подготовительном этапе составляется расписание занятий. Дети с тяжелыми нарушениями речи посещают только индивидуальные занятия 2-3 раза в неделю по 15 – 20 минут.

Основной этап логопедической работы – это непосредственная коррекционная деятельность, направленная на формирование коммуникативных навыков речи у детей с интеллектуальной недостаточностью. Он разработан на основе рекомендаций, предложенных в методическом пособии Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой [4].

Цель основного этапа:

• Расширить объем понимания речи
• Активизировать подражательную речевую деятельность
• Развить интерес и потребность к процессу речевого общения
• Сформировать активный словарь

 

Основной этап состоит из следующих направлений:

• Однословное предложение. Предложения из аморфных слов – корней
• Первые формы слов
• Двусоставное предложение
• Предложения из нескольких слов

Эти направления являются своего рода этапами всей основной логопедической работы. Каждое направление имеет свои задачи, к ним прописаны приемы работы и требования к результатам логопедического сопровождения.

Содержание основного логопедического сопровождения дополняется календарно-тематическим планированием. В его основу поставлены лексические темы, изучаемые на уроках устной речи. На изучение каждой лексической темы отводится неделя. Все специалисты, занимающиеся с детьми данной категории, строят работу с учетом заявленной в этом планировании на неделю лексической темы.

Опираясь на лексические темы, разработано еженедельное планирование (Приложение 3). При этом учитываются:

1. 1.предполагаемые результаты развития коммуникативных навыков, прописанные к первому этапу содержания (Прил. 3 Столбец 3)
2. 2.общие речевые навыки, которые необходимо ребенку сформировать и развить (Прил. 3 Столбец 1)
3. 3.упражнения на развитие общих речевых навыков, которые находятся в зоне актуального и ближайшего развития ребенка (Прил. 3 Столбец 2).

Такой подход позволяет четко увидеть, на каком этапе речевого развития находиться тот или иной ребенок и спланировать конкретно для него недельный план логопедических занятий, с учетом единой для всех учащихся лексической темы (Рис. 1).

Рис. 1. Схема планирования логопедических занятий.

Изучая лексическую тему в течение недели (двух-трех занятий) учитель-логопед выбирает из планирования упражнения, приемы, материал с учетом этапа речевого развития, индивидуальных и психических возможностей ребенка.

Лексические темы изучаются с ежегодным увеличением объема речевого материала. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для ее актуализации. Вся работа осуществляется в игровой форме, на основе предметно-практической деятельности. Обязательным условием является многократность повторения материала и наличие тесного эмоционального контакта с ребёнком. Всякое проявление речи на данном этапе поощряется. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, может быть замедлен или ускорен темп, увеличен или сокращен объем изучаемого материала.

Заключительный этап. В конце каждого учебного года подводятся промежуточные итоги уровня сформированности общих речевых навыков и навыков речевой коммуникации.

Ожидаемые результаты у каждого ребенка индивидуальны. Ориентиром являются результаты, прописанные в содержании программы.

Критериями оценивания сформированности коммуникативной ориентации является следующая трехуровневая шкала:

Высокий уровень

1. Усваивает предложенный педагогом материал.
2. Понимает задание.
3. Выполняет задание, предложенное педагогом, самостоятельно по вербальной инструкции.
4. Самостоятельно применяет полученные умения и навыки при выполнении аналогичных заданий.

Средний уровень

1. Усваивает предложенный педагогом материал, но испытывает трудности.
2. В понимании задания испытывает трудности.
3. Выполняет предложенные педагогом задания по показу и наводящим вопросам, нуждается в помощи.
4. Применяет полученные умения и навыки при выполнении аналогичных заданий, но темп деятельности снижен.

Низкий уровень

1. Предлагаемый педагогом материал не усваивает или усваивает частично.
2. Задания не понимает.
3. Предложенные задания не выполняет, либо выполняет совместно с педагогом.
4. Усвоенные умения и навыки на практике не применяет.

 

Систематическая логопедическая работа, организованная в соответствии с описанной выше программой дает положительные результаты. Факт динамики доказывает, что у детей с интеллектуальной недостаточностью есть потенциал развития и при условии направленного воспитания они способны овладеть коммуникативными умениями, навыками социального поведения. Важным условием, обеспечивающим эффективность работы, является:

• «Команда» специалистов. В коррекционной работе принимают участие все специалисты, работающие с данными детьми: учитель-логопед, дефектолог, педагог-психолог.
• Единство требований. Единство подходов отражено в календарно-тематическом планировании занятий. Все специалисты, занимающиеся с детьми данной категории, строят работу с учетом заявленной на неделю лексической темы.
• Универсальность подходов. Программа разработана и для говорящих и для не говорящих детей. В зависимости от уровня речевого развития ребенка из программы выбираются соответствующие направления и приемы работы.

 

Список литературы

1. Воронецкая Т.В, Заровняева А.Ю., Рудинштейн А.И, Третьякова Е.В. Подготовка глубоко умственно отсталых детей к обучению в школе – Н.,1998г.
2. Громова О.Е, Г.Н.Соломатина, А. Ю. Кабушко. Конспекты занятий по развитию речи детей 4 – 5 лет: Методическое пособие, - М.: ТЦ Сфера 2009 г.
3. Екжанова Е.А, Стребелева Е.А. «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» М., Просвещение – 2005г.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия, Екатеринбург, 1998.
5. Кириллова Е.В. Этапы работы с безречевыми детьми.
6. Концепцией ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья URL:http:мониторингнсид.рф/ntws/152/ дата обращения 27.10.2013г.
7. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционной школе – М., «Владос», 1999. – 224 с.
8. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи «Коррекция нарушений речи»/ Под ред. Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А.В. Лагутина.
9. Рыжова Н.В Развитие речи в детском саду. Для детей 3 - 4 лет - Ярославль: Академия развития, 2008.
10. 10.Соломаха Л.Н., Серебрякова Н.В. «Обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста (2 - 4 лет).
11. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2000. – 56 с.: илл.
12. 12.Фомичева М. В. Воспитание у детей правильного произношения. Изд. 2, переработ. и доп. М., «Просвещение», 1971. 240 с. с илл.

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.doc.. 244,5 КБ

Опубликовано: 01.05.2024