Основные элементы функциональной грамотности:

• Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать тексты.
• Математическая грамотность – это способность ребенка формулировать, применять, интерпретировать математику для решения задач в разных областях.
• Естественнонаучная грамотность – это умение человека применять естественнонаучные знания и умения в случаях обсуждения общественно значимых вопросов, связанных с практическими применениями достижений естественных наук.
• Финансовая грамотность это способность личности принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами.
• Глобальная компетентность рассматривается как «многомерная» цель обучения на протяжении всей жизни
• Креативное мышление это способность к результативному творческому подходу.

На курсах подготовки учителей математики проводили опрос о проблемах возникающих на уроках и по полученным ответам были выявлены основные трудности возникающие у учеников [3]

1. Трудности в понимании того, что было известно до прочтения соответствующего текста, и того, что стало известно после его прочтения.

2. Отсутствие умения концентрироваться на информации и уделять внимание деталям (цифрам, фактам).

3. Сложности при формулировании объяснений, с опорой на текст.

4. Сложности с выполнением заданий, содержащих несколько пунктов в вопросе.

5. Трудности в удерживании информации, важной для ответа на несколько «подвопросов».

Данные сложности мешают учащимся не только овладеть предметным содержанием, но и выстраивать межпредметные связи, выходить на уровень обобщения и интеграции, овладевать разными видами функциональной грамотности. Некоторые ученые [1] уровень сформированности функциональной грамотности связывают с универсальными компетенциями: способностью к обобщению, анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; умением логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь.

Таким образом первый шаг в работе с любым учебным заданием— адекватное представление задачи, понимание и принятие информации, вычленение проблемы, выявление составляющих ее частей, реагирование на то, что требует ситуация. И только на следующем шаге происходит использование имеющихся знаний для решения задачи. Значит одна из задач педагога, направленных на улучшение читательской и математической грамотностей, это уметь разработать учебные ситуации и задания, которые помогают научить детей действовать в жизненных ситуациях, т.е. способствуют формированию функциональной грамотности; научение педагогов понимать отличие таких заданий от заданий, направленных на освоение содержания предмета. Заданий, позволяющих замотивировать ученика на удержание внимания и выполнение задания, включить в учебное сотрудничество и помочь ему прийти к качественному, а не формальному результату; технологий, помогающих учащемуся осознать задачу, способ ее решения, а педагогу — организовывать формирующее оценивание, проводимое для развития учащихся. Учителю важно организовать выполнение задания так, чтобы все дети были вовлечены в работу, но формы организации такой работы иногда сложно подобрать. Для них характерна четкая организация взаимодействия всех участников образовательного процесса за счет использовании алгоритмов обучения работе в команде и создания условий для этого. Важнейшую роль играет учащийся-партнер, он становится ключевой фигурой при таком процессе обучения, а учитель направляет и координирует школьников. [4]. Данная методика используется сингапурскими педагогами. Она не оспаривает российские способы обучения, а тесно связана с ними (развивающее обучение, педагогика сотрудничества). Ученик должен четко осознавать понятие проблемы, навыки, которые необходимо иметь для ее решения. Проблемы — это ситуации, не имеющие очевидного решения. Ребенок должен определять различия между упражнением на закрепление изученного материала и комплексным заданием на решение проблем. Поэтому важно, что бы в учебной деятельности был реализован системно-деятельностный подход, чтобы процесс обучения шел как процесс решения различных учебно-практических задач, с переносом знаний, которые дает учитель, на окружающие нас события.

Функциональная грамотность необходима в решении проблемных задач, не попадающих в рамки учебных ситуаций, и не похожих на те задачи, в ходе которых приобретались и отрабатывались знания и умения.
Для оценки уровня функциональной грамотности своих учеников, учителю необходимо дать обучающимся нетипичные задания, в которых предлагается рассмотреть различные проблемы из реальной жизни.

Учителям математики, кроме математической грамотности, так же необходима читательская. Последние года вычислительный навык у детей находится на хорошем уровне. Но задачи с большим контекстом вызывают большие трудности.
Наличие большого контекста является важным условием задания на формирование и оценку функциональной грамотности. Контекст задания – это особенности и элементы окружающей обстановки, представленные в задании в рамках предлагаемой ситуации. Эти ситуации связаны с разнообразными сторонами окружающей жизни. Поэтому задачи с большим объёмом соответствующей информации и несколькими вопросами про различные аспекты прочитанного текста помогут ребенку научиться ориентироваться в задании, обращать внимание на важное и расширять кругозор.

Собрать математические знания в единое целое, установить связи математики с различными другими аспектами жизни, демонстрировать эффективность математических методов в решении жизненных и профессиональных задач поможет разработка комплекса многоэтапных математико-информационных задач. Эти задачи должны быть как средство формирования творческой математической деятельности учащихся в школах с углубленным изучением математики [2], формирования креативности студентов физико-математических специальностей университетов и развития креативности учащихся профильных математических классов.

В заключение хотелось бы отметить что для лучшего развития у учеников читательской и математической грамотности необходимо начинать комплексную работу с учителями, на этапе их студенчества, с авторами учебных пособий, с родителями и учащимися единовременно.

 

 

1. Бершадская М.Б. Функциональная грамотность школьников и проблемы высшей школы // Отечественные записки. 2012. № 4 (49). С. 122-130.

2. Клякля М. Формирование творческой математической деятельности учащихся в классах с углубленным изучением математики в школах Польши: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2003. 46 с.

3. С.Е.Дюкова, Г.С.Ковалева Е.Л.Рутковская С.Г.Яковлева Использование педагогических практик, стран — лидеров международных, сравнительных исследований в повышении квалификации педагогов в контексте формирования функциональной грамотности // ОТЕЧЕСТВЕННАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ ПЕДАГОГИКА2021.Т.2,№5(79). С.193-210.

4. Сетевой комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся». ОЭСР // Институт стратегии развития образования Российской академии образования [Электронный ресурс]. URL: http://skiv.instrao.ru/content/board1/konferentsii-seminary-forumy/oesr/ (дата обращения: 29.07.2021).