Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении

Автор: Захарова Екатерина Вячеславовна

Организация: МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №4»

Населенный пункт: г.Мурино

Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении

Захарова Екатерина Вячеславовна

МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №4»

 

«В ученике надо видеть человека, а не хранилище знаний, которые надо усваивать, усваивать и усваивать.»

В.А. Сухомлинский

 

Аннотация: В статье рассматриваются основные методы опережающего обучения С.Н. Лысенковой, способы реализации данных методов. Разработаны опорные схемы для использования на уроках математики в школе.

Ключевые слова: Опережающее обучение, комментируемое управление, опорные схемы

 

Понятие опережающее обучение уже давно активно используется учителями в школе. Данная методика была разработана учителем начальных классов, новатором Софьей Николаевной Лысенковой и актуальна по сей день. Этот невероятный педагог была известна в первую очередь своим спокойствием, доброжелательностью и огромной любви к детям. Результаты ее учеников удивляли. Дети имели возможность перейти со второго класса сразу в пятый без каких-либо отставаний и трудностей. В чем же секрет данного успеха? Ответ очень прост – в опережающем обучении с использованием опорных схем при комментируемом управлении [1].

Ни для кого не секрет, что дети любят учиться, любят познавать мир и, конечно, любят делать это весело, получая удовольствие. Удовлетворение от изучения чего-либо ребенок получает тогда, когда у него это получается хорошо! Ведь как писал В.А. Сухомлинский, «напрасный, безрезультативный труд и для взрослого становится постылым, отупляющим, бессмысленным, а ведь мы имеем дело с детьми.» [2-3]. По мнению Софии Николаевны, успех в труде – это основа взаимопонимания между учителем и учеником, между родителем и ребенком, учителем и родителем, а значит единства действий и воспитательных усилий школы и семьи. Наладить контакт, помочь, направить и придать уверенность ученику – главная задача любого педагога. Методика опережающего обучения основана на том, что изучение трудной темы начинается задолго до того, как начинается ее изучение по программе. Это опережение позволяется постепенно, плавно и незаметно подвести ребенка без стресса и страха к самой сложной и пугающей теме. Введение малых порций будущего учебного материала, повторное уточнение вновь вводимых понятий, их обобщение, постепенное введение в обиход учащихся и развитие беглости мыслительных процессов и их отношением с учебными действиями. По этому поводу Сухомлинский в своих трудах писал о том, что мастерство организации умственного труда в младшем возрасте заключается в том, чтобы ребенок внимательно слушал учителя, не замечая, что он напрягает силы. Добиться внимания детей задача непростая.

Существует прием, помогающий удерживать концентрацию и помогать отстающим ученикам. Четкий ритм, краткая характеристика – аргументация элементов при комментировании характеризуют метод комментируемого управления, который позволяет организовать труд ученика на уроке. Данный приём используется в целях помощи отстающим, когда сильный ребенок произносит свое решение вслух, шаг за шагом комментируя каждое свое действие всему классу, тем самым ведя за собой всех учеников и подтягивая более слабых. Тема раскрывается медленно, последовательно со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. В итоге все дети понемногу учат друг друга. Особенность данного метода заключается в том, что учитель обращается к ученику не с требованием «Отвечай!», а с просьбой «Веди!», снижая уровень напряжения на ребенка, но при этом развивая навык самостоятельности мышления, логики рассуждений и доказательности.

Еще один не менее важный метод обучения – использование опорных схем. Схема – опора, опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником. Опорные схемы, или кратко опоры, — это, оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент объяснения. Все мы знаем, что заучивание сложных правил, формулировок и названий доставляет любому ученику большие трудности. Зазубривание порой не приносит никаких результатов, кроме разочарования, бессонных ночей и тревоги перед занятием. В таких случаях ребенку можно помочь с использованием опорных схем. Важное условие в работе с данными схемами - они должны постоянно подключаться на уроке к определенной работе, а не просто висеть в качестве плаката на стене. Новые изображения и схемы всегда приносят больше впечатлений и лучше запоминаются, чем замыленные и привычные плакаты, которые со временем ребенок не воспринимает и не замечает в кабинете. Для этого у учителя должен быть укомплектован сборник таких опорных схем на каждую тему заранее. Ученик, которому так сложно запомнить правило, может читать его читая данную опору. Она становится алгоритмом рассуждений и доказательств, а всё внимание направлено не на запоминание и воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных связей с использованием логической цепочки. Благодаря этому у учителя появляется возможность сэкономить время на уроке, которое можно использовать с целью опроса учеников или дополнительного объяснения.

Особенность технологии Лысенковой так же заключается в том, чтобы уменьшить трудность объективных вопросов программы опережая их введение в учебный процесс. Таким образом усвоение материала происходит в три этапа:

1. Медленное последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На данном этапе происходит активное развитие доказательной речи с использованием опор. Выполняются практические работы с комментируемым управлением. При ответах учитываются пожелания детей. Чаще всего более активны сильные ученики.
2. Второй этап заключается в уточнении понятий и обобщение материала в схеме-обобщении, овладевают доказательствами, справляются с заданиями и в школе в дома, которые впервые в это время предлагаются в качестве самостоятельных. Именно на данном этапе происходит опережение.
3. На третьем этапе используется сэкономленное время. Опорные схемы на данном этапе убираются, формируется беглый навык практической работы и возникает возможность для следующей перспективы.

В данной статье я разработала опорные схемы по теме «Действия с дробями», которые можно применять на уроках математики как в 5-х классах вовремя изучении данной темы, так и в начальной школе в качестве опережающего обучения. Суть данных схем заключается в демонстрации дробей в виде секторов окружности, которые легко воспринимаются детьми и обеспечивают понимание на первых этапах изучения этой непростой для многих темы.

Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями

На рисунке 1 представлена опорная схема, целью которой является демонстрация понятия «дроби» в виде окружности, поделённой на секторы или доли. Общее количество долей указывает на знаменатель дроби, а количество заштрихованных долей указывает на числитель дроби. На данной схеме видно, что размер долей одинаковый, а следовательно, сравнивается только их количество. Ученику очевидно, что две доли больше, чем одна, а значит он может сделать вывод, что больше та дробь, у которой числитель больше при условии, что знаменатели одинаковые. А также в качестве опережающего обучения изображено дополнение под названием «Сокращение дробей». На схеме ниже видно, что при делении числителя и знаменателя на одно и то же число (в данном случае это 2) получается равная ей дробь в виде окружности с двумя долями, одна из которых заштрихована и равна двум долям дроби, состоящей из четырех равных долей.

Рисунок 1 – Опорная схема «Сравнение дробей с одинаковым знаменателем»

 

Таким образом благодаря данной схеме во время изучения темы «Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями» я затрагиваю следующие темы: «Сравнение дробей с разными знаменателями», «Сокращение дробей» и уже в будущем ученики быстрее и проще смогут освоить данный материал. Так же данная схема может быть реализована в виде обучающего плаката на самом видном месте в классе на первом и втором этапах перспективной подготовки или распечатана в виде вспоминающих карточек для каждого ученика, которые можно расположить на парте.

Сложение дробей с одинаковыми знаменателями

На рисунке 2 представлена опорная схема, задача которой наглядно показать учащимся сложение одинаковых долей, то есть дробей с одинаковыми знаменателями. На основе этого ученик может сделать вывод, что при сложении дробей с одинаковыми знаменателями, необходимо сложить только числители, а знаменатели оставить неизменными. Такая схема оказывает огромную помощь в процессе комментируемого управления. Например, ученик диктует своё решение: «Я вижу, что доли окружностей равны, то есть знаменатели дробей являются одинаковыми, складываю количество долей, то есть их числители, получаю сумму долей, а знаменатель в ответе не меняю».

Рисунок 2 – Опорная схема «Сложение дробей с одинаковым знаменателем»

 

Умножение дробей на натуральное число.

На рисунке 3 изображена опорная схема, в которой представлено умножение в виде суммы одинаковых слагаемых, то есть одинаковых долей. Данная схема помогает заранее познакомиться с темой «Сокращение дробей», а также приблизит учеников к понимаю понятия смешанная дробь/смешанное число, которое является одним из наиболее трудных в программе 5-го класса. Используя опорную схему, дети заранее обучаются будущим темам программы поэтапно, спокойно, а значит используется метод опережающего обучения.

Рисунок 3 – Опорная схема «Умножение дробей на натуральное число»

 

 

Заключение.

Результатом представленной работы является разработка и использование опорных схем на уроках математики согласно рассмотренной технологии перспективно-опережающего обучения С.Н. Лысенковой. Данные схемы я активно применяю на занятиях математики в 5-х классах для наглядного и доступного объяснения тем «Дроби», «Действия с дробями» с применением опережающего обучения, дополняя знаниями из программы, которую только предстоит освоить в будущем. Разработанные схемы так же позволяют ученикам комментировать все этапы решения задания, без «зазубривания» правил и определений, «подтягивая» за собой более слабых учеников. Использование опорных схем позволяет ребенку развивать логику рассуждения, доказательства, воспитывает самостоятельность, придает уверенность и приносит удовлетворение от обучения.

 

«Опережение – это не бездумная гонка за счет спрессовывания детского времени ценой отставания слабых, а результат хорошо продуманного, высокоорганизованного процесса обучения» [4].

С.Н. Лысенкова

 

Список использованных источников

1. С.Н. Лысенкова Методом опережающего обучения. – М.: изд-во: «Просвещение»,1988.
2. В.А. Сухомлинский Разговор с молодым директором. – Собр. соч, 1980.
3. В.А. Сухомлинский Сердце отдаю детям. – Избр. пед. соч: 1979.
4. Лысенкова С. Н. Жизнь моя — школа, или Право на творчество. — М.: Изд-во «Новая школа», 1995.

1. file0.docx (488,2 КБ)

Опубликовано: 08.06.2024