Смешанное обучение. Анализ методики, проблемы внедрения и использования в школьном образовательном процессе

Автор: Сверида Ирина Евгеньевна

Организация: МБОУ «СШ №5 г.Мариуполя»

Населенный пункт: г.Мариуполь

В данной статье рассматривается проблема внедрения и использования в школьном обучении смешанного обучения как востребованной и актуальной формы на современном этапе развития образования. Цель исследования: показать назревшую необходимость использования смешанной формы обучения в образовательном процессе. Научная новизна заключается в подходе к проблеме смешанного обучения как способу реализации ФГОС нового поколения.  Автором предложен небольшой экскурс возникновения дистанционного обучения. Статья раскрывает содержание некоторых понятий, связанных с технологией дистанционного обучения. Выделяются и описываются примеры методик обучения смешанного образования, акцентируется внимание на требованиях к педагогу, который работает по смешанной технологии. Автор приходит к выводу, что смешанное обучение как способ реализации ФГОС имеет массу возможностей для улучшения качества образовательных услуг. 

Ключевые слова: смешанное обучение, электронное обучение, образовательный контент, информационные технологии. 

 

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Анализ методики, проблемы внедрения и использования

в школьном  образовательном процессе

     В современном информационном мире прослеживается тенденция к исчезновению грани между традиционным и дистанционным обучением, поскольку практически все участники образовательного процесса: и обучающиеся, и педагогические работники, и родители –  используют сегодня интернет. Во всемирной паутине можно найти любую информацию,  а  время и затраты на ее поиск сведены до минимума, поэтому смешанное обучение – это прекрасная возможность модернизировать традиционную образовательную систему.

     Современные учащиеся – это информационное поколение, для которого работа с электронными носителями, программами и учебниками не выходит за рамки обычной жизни. В августе 2022 года во ФГОС третьего поколения внесли правки, согласно которым образовательная организация вправе сама принимать решения об использовании печатных или электронных учебников по ряду предметов. Обучение становится более комфортным для всех участников образовательного процесса.  Во ФГОС-2022 закреплена роль электронного обучения: указано, что при тематическом планировании нужно прописывать, какие электронные ресурсы используются в изучении конкретной темы (если их применение в принципе возможно).

     Кроме этого, реалии ХХІ века требуют от современной личности формирования таких качеств:

• критическое мышление;
• креативность, способность творчески перерабатывать информацию, синтезировать новые идеи;
• командная работа, способность к сотрудничеству;
• образовательная мобильность, умение учиться на протяжении всей жизни;
• умение принимать решения и нести за ни ответственность, активная гражданская позиция;
• высокая информационно-коммуникационная компетентность;
• медиаграмотность.

     В связи с этим информационно-образовательные технологии должны постоянно обновляться. Одной из самых актуальных современных форм обучения является дистанционное или онлайн-обучение.

     Внедрение ИКТ в образовательный процесс происходило в три этапа:

1. электронизация (широкое внедрение электронных носителей и вычислительной техники в образовательный процесс);
2. компьютеризация образования (использование компьютеров и программного обеспечения, диалоговое взаимодействие человека с компьютером);
3. современный этап информатизации образования (использование сверхмощных современных компьютеров, быстрых накопителей значительного объема информации, новых ИКТ, социальных сетей и сервисов в образовательном процессе).

     Дистанционное обучение возникло в 1728 году с объявления в бостонской газете профессора Калеба Филипса о наборе студентов для изучения стенографии и бухгалтерии в любой точке страны посредством писем, отправляемых почтой. 

     С этого времени дистанционное обучение стремительно завоевало мир (инфографика), в 30-е гг. ХХ столетия появились радиокурсы,  в 1950-е гг. – телевизионные курсы, образовательные программы и целые каналы. В 1960-е гг. – с возникновением ЭВМ – компьютерные программы. Настоящую революцию в образовании совершил интернет, который практически стал огромнейшей платформой для создания новых образовательных технологий. 

     В 2000-е гг. дистанционное обучение стало доминирующим, так как интернет развивался и становился все доступнее с каждым днем, появилась мобильная интернет-система и новые гаджеты (ноутбуки, нетбуки, ультрабуки, планшеты, смартфоны, айфоны и т.д.). Наряду с этим происходило усовершенствование технологий дистанционного обучения.

Терминологический словарь

Онлайн-обучение – (с англ.e-learning – «электронное обучение») – это обучение в режиме «тут и сейчас», то есть получение знание и навыков с помощью компьютера или же иного гаджета, подключенного к интернету.

Понятие «электронное обучение» некоторые источники отделяют от понятия онлайн-обучение, указывая на его широту, потому что в него входит и система обучения офлайн. 

Мобильное обучение – это обучение с использованием мобильных (портативных) устройств: планшетов, смартфонов, нетбуков, ультрабуков, миникомпьютеров. В более широком смысле мобильное обучение – это обучение с возможностью самостоятельного выбора учащимися времени, места, темпа и способов обучения.

Офлайн-обучение (в отличие от онлайн-обучения, когда браузер пытается получить страницы с веб-сервера) – это режим, который позволяет просматривать копии ранее сохраненных страниц (существуют специально спроектированные на работу в офлайн-режиме браузеры).

Общие характеристики технологий дистанционного обучения:

• обучение происходит вне аудитории, нет непосредственного контакта с преподавателями;
• процесс обучения требует от учащихся большей самодисциплины и самосознания;
• индивидуальный темп обучения;
• гибкий график (материал обучения доступны в любое время);
• мобильность (эффективная обратная связь от преподавателей во время всего периода обучения).

Смешанное обучение

     Термин «смешанное обучение» пришел из английского языка (blended learning).

     Впервые основные принципы смешанного обучения использовали еще в 60-х гг. ХХ века в корпоративном и высшем образовании, но сам термин впервые был употреблен в 1999г., когда американский Интерактивный образовательный центр начал выпуск программного обеспечения, предназначенного для преподавания через интернет.

     Эта педагогическая технология не имеет авторства, она появилась как одна из попыток обновить, осовременить систему образования.  Такая спонтанность смешанного обучения вызывает проблемы в ее определении и анализе.

     Изо всех определений приведем сформулированное в 2015г.: «Смешанное обучение – это образовательная технология, в которой существуют и взаимодействуют очное и электронное обучение с возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места, темпа и траектории обучения» (ЮНЕСКО).

 

Проблемы внедрения электронного обучения

     Из сравнительного анализа (таблица) понятно, что у дистанционного электронного обучения значительно больше преимуществ, нежели у очного, но есть и недостатки.  У традиционного очного тоже есть преимущества, которые не хотелось бы терять. 

     Сложности внедрения электронного обучения:

• организационные особенности (реструктурирование процесса обучения);
• технические особенности (оснащение образовательных учреждений компьютерами и интернетом, наличие у обучающихся гаджетов и т.д.);
• информационные особенности (задания, которые используются, должны обеспечить разнообразные формы работы с учебным содержанием (анализ данных, мини-исследование, проекты, игры, дебаты и дискуссии);
• методические особенности (методы обучения, направленные на коллективное взаимодействие, сотрудничество, само- и взаимообучение).

     Чтобы сохранить позитивные черты очного обучения и соединить их с безусловными преимуществами электронного обучения, сегодня получила значительное распространение технология смешанного обучения, которая с 2006г. широко практикуется в учреждениях образования США, Европы и Юго-Восточной Азии.

     Требования к педагогу, который работает по смешанной технологии:

• высокая ИКТ-компетентность, владение разнообразным электронным инструментарием, сервисами и т.д.;
• умение дифференцировать процесс обучения с учетом особенностей каждого обучающегося;
• умение создавать собственный образовательный контент, так как имеющие информационные ресурсы не всегда содержат необходимый уровень информации;
• готовность педагога изменить свою функцию в учебном процессе с «ментора, транслятора» на помощника, тьютора. 

 

     Преимущества смешанного обучения:

• неограниченный доступ к обучающей информации на электронных носителях и в онлайн-пространстве (учитель перестает быть единственным источником знаний);
• возможность выбора способов и методов обучения «под каждого обучающегося» (принцип персонализации обучения);
• прозрачность и доступность системы оценивания (особенно если оценивание электронных заданий происходит автоматически);
• возможность отслеживать процесс обучения с помощью образовательных сайтов с различным функционалом.

Проблемы внедрения смешанного обучения

     Кроме недостатков дистанционного электронного обучения, которые свойственны и смешанному обучению, есть и проблемы его внедрения:

• жесткость урочных форм, доминирование узкой предметной специализации в разработке образовательных планов, преимущество принципов планирования деятельности «сверху вниз» и форматы отчетности;
• недостаточная ИКТ-грамотность учителей и обучающихся, неумение работать с различными образовательными платформами;
• зависимость от техники, скоростного интернета, надежности онлайн-режима и безлимитных тарифов;
• недостаточность технической поддержки и необходимость определенных трат на создание видео-, аудиоматериалов, образовательных программ и модуле для проверки знаний.

     Это далеко не все проблемы. Например, для технологии «Смена рабочих зон» необходима еще и модернизация классного пространства.

Примеры методик обучения смешанного образования

Методика «Перевернутое обучение»                                                                                                  Это одна из самых простых методик в организационно-техническом  плане, по-

скольку для ее реализации не нужен специально оборудованный компьютерный кабинет.

                Обучающимся предлагается самостоятельно (как домашнее задание) с помощью ресурсов интернета овладеть определенным теоретическим материалом, а уже на уроке они включаются в обсуждение образовательной темы, уточняя ключевые вопросы: организуется практическая работа, то есть классная и домашняя работа «меняются местами».  

Методика «Ротация станций» или «Смена рабочих зон»  

     Это методика чередования деятельности групп обучающихся в рамках одного урока, что особенно эффективно во время организации лабораторных и практических работ по разным предметам.

     Например, часть класса выполняет самостоятельную работу, обобщая полученные знания. Другая группа в это время работает над выполнением практической работы за компьютером, потом группы меняются местами. 

Методика «Автономная группа»

     Методика позволяет выделить группы обучающихся с особыми образовательными потребностями и организовать их деятельность как в классе, так и с помощью консультаций (очных и дистанционных) или самообразовательного процесса.

     Эта модель дает возможность учителю отслеживать уровни образовательных способностей обучающихся, готовить дифференцированные задания и делает невозможным списывание между учениками с разными умственными способностями. 

Методика «Индивидуальная траектория»

     Методика будет удачной для индивидуального подхода  в обучении учащихся. В каждом классе есть обучающиеся с индивидуальными образовательными потребностями. Это могут быть и «одаренные» дети, и учащиеся, которые требуют коррекции познавательной сферы. 

     Методика предлагает относится к каждому ученику индивидуально, дифференцируя исследуемый материал по степени сложности, направленности или другими параметрами. Для этого обучающихся обычно объединяют в группы: способные, средние, отстают в обучении.

     Можно предоставить возможность каждому ученику создать собственную образовательную траекторию освоения им всех образовательных дисциплин. 

     Методика может быть реализована как во время классно-урочной деятельности, так и внеурочной, в том числе во время подготовки к ЕГЭ, ГИА, олимпиадам, конкурсам.

 

Выводы

     Современное образование, технологии обучения должны отвечать запросам времени и социума, быть такими же мобильными, как и мир вокруг нас. Смешанное обучение как способ реализации ФГОС имеет массу возможностей для улучшения качества образовательных услуг. Инновационная технология смешанного обучения – это отзыв на социальный запрос, модель обучения, сформированная спонтанно. Конечно, она не панацея, не идеальная методика, но на современном этапе развития образования – это самая универсальная методика, за которой ближайшее будущее. 

 

Список источников и литературы

1. Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации. Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/216174b3a3e742ed4198233094d948ac/
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ». Режим доступа: https://normativ.kontur.ru/
3. Приказ  Министерства  просвещения  Российской  Федерации от 17 марта 2020 г. № 103 «Об утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий». Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/
4. Приказ  Министерства  просвещения  Российской  Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». ).  Режим доступа https://www.consultant.ru/
5. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (СП 2.4.3648-20). . – Режим доступа: https://fgosreestr.ru
6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования.  Режим доступа: https://fgosreestr.ru
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования .URL: https://fgosreestr.ru
8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 ФЗ (в ред. Федеральных законов от 17.02.2021 № 10-ФЗ, от 24.03.2021 № 51-ФЗ, от 05.04.2021 № 85-ФЗ, от 20.04.2021 № 95-ФЗ, от 30.04.2021 № 114-ФЗ, от 11.06.2021 № 170-ФЗ, от 02.07.2021 № 310-ФЗ, от 02.07.2021 № 320-ФЗ, от 02.07.2021 № 321-ФЗ, от 02.07.2021 № 322-ФЗ, от 02.07.2021 № 351-ФЗ, от 30.12.2021 № 433-ФЗ, от 30.12.2021 № 433-ФЗ, от 30.12.2021 № 472-ФЗ, от 16.04.2022 № 108-ФЗ, от 11.06.2022 № 154-ФЗ).  Режим доступа https://www.consultant.ru/
9. Интерактивное образование. Информационно-публицистический образовательный журнал, 2017, №5. Режим доступа: https://interactiv.su/wp-content/uploads/2017/12/IO_5_interactive.pdf
10. Усков В. Л. Перспективные технологии для электронного образования / В. Л. Усков, А. Д. Иванников, А. В. Усков // Информационные технологии. – 2007. – №2. – С. 32-38.

 

Полный текст статьи см. приложение

 

1. file0.docx (287,2 КБ)

Опубликовано: 23.06.2024