Дифференцированное обучение как форма реализации системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе

Автор: Кузнецова Галина Федоровна

Организация: МБ ОУ СОШ №1 Яшкинского муниципального района

Населенный пункт: Кемеровская область, пгт Яшкино

Актуальность данного опыта состоит в том, что сегодня ученик становится субъектом обучения, активно включаясь в продуктивную самостоятельную познавательную деятельность. При скрытом руководстве учителя осуществляется системно-деятельностный подход в обучении, обеспечивающий развитие мышления, воображения у ребёнка через организацию сотрудничества, проблемного диалога и создание «ситуации успеха». Обеспечить развитие познавательных способностей, высокого уровня творческой самостоятельной деятельности учащихся помогают следующие принципы системно-деятельностного подхода в обучении: - обеспечение ситуации успеха для каждого ученика; -принцип минимакса; - принцип деятельности, направленный развитие познавательного интереса. - доверительный контроль и тактичность оценки; - положительная обратная связь (каждый ученик должен видеть, что учитель искренне заинтересован в его успехе); [4] Новизна опыта состоит в создании системы применения системно-деятельностного подхода, нацеленного на развитие познавательной активности младших школьников. В ходе, которого меняется не только деятельность учащегося на уроке, но система работы учителя, которую вы видите на слайде. 1. Переходит с позиций носителя знаний на позиции организатора продуктивной познавательной деятельности; 2.Мотивирует познавательную деятельность учащихся на игровой основе, в ходе решения проблемных ситуаций; 3.Организует самостоятельную и творческую деятельность учащихся; 4.Использует коллективные, групповые и индивидуальные формы организации учебной деятельности, организуя взаимопомощь; 5. Создает ситуацию успеха; 6. Организует самоанализ и самооценку собственной учебной деятельности Целью педагогической деятельности является формирование устойчивого интереса у обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности посредством системно-деятельностного подхода в обучении. Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач: 1. Обеспечить максимальную помощь ученику с учетом результатов анализа контрольных работ, работы на уроке. 2. Формировать индивидуальный стиль самостоятельной познавательной деятельности учащихся с учётом уровня развития познавательных способностей каждого. 3. Создавать условия для развития самостоятельных познавательных способностей обучающихся с учётом принципа минимакса, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность младших школьников процессом познания. Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

1. file1.pptx.zip (1,3 МБ)
2. file0.docx (29,1 КБ)

Опубликовано: 30.11.2018