Береза и собака, капуста и директор, иней и корабль, ... что общего в этих словах? Ответ прост, все они - словарные слова из школьного словаря для начальных классов.

Словарные слова, как и таблицу умножения надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов - огромный толстый словарь и написание этих слов не поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Хорошо, если ребенок много читает и у него развита интуиция. А если нет?

Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется правилам проверки. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.

Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников.

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение около 200 словарных слов. Это процесс сложный, требующий от современного учителя большой творческой работы.

 

Существуют много знакомых нам приёмов и методов работы по запоминанию правописания словарных слов. Это и

1.СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ СО СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ (СЛОВАМИ).

2 КОММЕНТАТОРа (ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННУЮ ОРФОГРАММУ, ОБЪЯСНИ).

3. .«НЕМОЙ» СЛОВАРИК. (Тоже один из любимых видов работ у детей. Учитель или «ведущий» ученик, молча, но чётко двигая губами «проговаривает» словарное слово. Остальные дети угадывают слово, затем также молча его «проговаривают» ещё раз и записывают его, комментируя. Этот вид работ формирует навык комментированного письма, что очень важно уметь при любой письменной работе, а особенно при письме диктантов, когда ребёнок пишет с немым проговариванием.)

4.«ТОЛКОВЫЙ» СЛОВАРЬ.

Ведущий (учитель или ученик), не называя словарного слова, объясняет всем лексическое значение слова. Дети угадывают и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык грамотного построения предложений…

4.«ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК.

Ведущий рассказывает происхождение загаданного слова. Дети угадывают (могут и дополнить рассказ ведущего), а затем записывают слово с проговариванием.

5.«КАРТИННЫЙ» СЛОВАРЬ.

6. СХЕМЫ - УГАДАЙКИ.

На доске или на карточках даны схемы слов с указанными «словарными» орфограммами.

___О___О___ (воробей, молоко..)

_______СС__ ( касса, масса…)

8.КОПИЛКА - МИНУТКА.

9. ГОЛОВОЛОМКИ» ЗАГАДКИ – ШУТКИ (ИГРЫ).

Составление и разгадывание ребусов, кроссвордов и т.д.

 

И всё таки не всем ребятам эти разнообразные методы, приемы, способы являются более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов. Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться, чтобы значения закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка.

То есть нужен новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка.

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно - образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства школьников соответственно преобладает и образный тип памяти. Специфика содержания учебного материала при обучении русскому языку (обилие слов предлагаемых для запоминания, трудно заучиваемые, легко забываемые слов, преобладания не яркого материала) тоже не способствует овладению детьми твёрдых навыков орфографии. Способ запоминания он придумал сам, это в чистом виде деятельностный подход, что от нас требуют новые стандарты.

На основании этого я предлагаю системы упражнений на формирование орфографи-ческой зоркости младших школьников при работе со словарными словами.

АССОЦИАТИВНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ. (Пишут, что данный метод предназначен для детей ЗПР, СДВГ и ММД. Крайне не согласна)

СЛОВА-ПОМОЩНИКИ (ВНИМАНИЕ! НЕ навязывайте ребенку своей ассоциации.

Ценность - наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.)

«ПРЯТКИ» найди слово в слове, опора на фразеологизм (заяц - только пятки сверкали).

СВЯЗЬ С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ.

Наглядно раскрываю используемые методы в презентации.

Работа по правописанию словарных слов – трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз. Нерешенные проблемы в начальной школе, естественно, превращаются в проблемы среднего звена, а далее...

Использование данных приёмов способствует тому, что процесс запоминания словарных слов становится творческой, полезной и развивающей игрой. Результатом всей деятельности может стать учебный проект «Словарные слова в картинках».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения: