Так вышло, что в тот год, когда я вышла из декретного отпуска, заявлений для поступления в первый класс набралось более 80. Администрацией школы было принято решение об открытии третьего класса первоклассников, хотя до сих пор в параллели были только классы «А» и «Б». Так я стала классным руководителем 1 «В» класса. Стоит отметить, что около двадцати заявлений были поданы уже в августе месяце, то есть класс «В» формировался по остаточному принципу. Часть родителей будущих первоклассников «вспомнила» только ближе к началу учебного года, что их детям пора учиться. Некоторые соизволили прийти в школу только после того, как по телефону из учебного заведения получили информацию, что их ребенок достиг возраста поступления в первый класс. Некоторые дети попали в этот класс из-за перемены места жительства, помимо переехавших из близлежащих областей и районов были ребята из других государств.

 

Таким образом, получился чудесный класс, треть которого составляли дети-инофоны , родители некоторых не владели русским языком, кто-то из взрослых не умел читать и писать. Треть детей из социально-неблагополучных семей, родителям которых просто некогда заниматься их воспитанием.

Проведя родительское анкетирование для составления социального паспорта класса, выяснилось, что большинство пап и мам в лучшем случае имеет среднее специальное образование, похвастаться высшим образованием могут только единицы. Поначалу я не представляла, как мне работать в таком классе, так как на начальном этапе детям не приходится рассчитывать на помощь родителей. Потом пришла к выводу, что необходимо все видимые минусы превратить в преимущества. Поскольку большинство детей не имеют даже телефона, не говоря о наличии интернета (в силу плохого материального положения в семьях), в нашем классе не принято было фотографировать домашние задания, рассылать в социальных группах. Это обстоятельство нам только помогло, дети с первого класса приучены к дисциплине и организованы.

 

Давно известно, что самое эффективное усвоение новых знаний происходит в тот момент, когда приходится эти самые знания передать кому-то другому. Считаю большим успехом то, что дети-цыгане моего класса научили некоторых своих родственников читать и писать; ребята из многодетных семей помогают не только младшим братьям и сестрам с уроками, но и могут что-то подсказать старшим.

В связи с тем, что уровень общей подготовки детей различен, на уроках приходится предлагать разно-уровневые задания, критерии оценивания работ приходится корректировать. Особенно дети любят примерять на себя роль учителя, проверяя выполнение домашнего задания своего одноклассника.

Эффективно на уровень качества знаний влияет метод сертификации. При написании контрольной или проверочной работы, диктанта, изложения на «5» ребенок получает сертификат, разрешающий не выполнять 2 домашних задания по предмету, на «4» - можно не делать домашнюю работу. Такой документ выдаётся и может использоваться в течение двух недель. Дети стараются, это факт! (см. приложение 1)

 

Ни для кого не секрет, что дети сегодня не любят читать. Привычка к чтению прививается с раннего детства, когда родители читают детям сказки, сами являются примером. У большинства учеников в доме нет домашней библиотеки, кто-то знакомился с новыми книгами только в школе, на экскурсиях в библиотеку. Учебники довольно быстро наскучили. Не всегда понятный язык преподнесения материала, большой объем - все это очень скоро привело к тому, что учащиеся воспринимали необходимость изучения новых тем без энтузиазма. В школе много предметов, в которых одним из приемов изучения может стать иллюстрирование. Это не только литературное чтение, но и окружающий мир, технология, музыка и собственно изобразительное искусство. Рисовать дети любят независимо от того, как это у них получается, поэтому задания типа « изобрази, что ты представляешь» они выполняют с удовольствием. Так вот, для выполнения этих заданий я раздаю детям «черновики» и это продуманный ход. Перед тем, как приступить собственно к заданию, учащиеся с особым вниманием изучают именно обратную сторону листа, на которой «совершенно случайно» оказывается справочная информация о писателях, композиторах, художниках, знаменательных событиях нашей истории с датами, географических открытиях, рекордах, любая полезная информация, связанная с темой недавних уроков. Иногда это странички из слайдов презентаций, иногда стихотворения не по программе, схемы-рисунки к задачам. Таким образом, школьники получают необходимые сведения совершенно непроизвольно, они не сопротивляются учению, а, напротив, без труда запоминают хотя бы общие сведения по различным предметам.

 

Еще одна хитрость, в большей степени именно для первоклассников. Данный прием помогает решить сразу две задачи: организация детей и закрепление состава числа 10. Чтобы избежать ситуаций, когда дети выбирают себе пару исключительно по желанию и отказываются взаимодействовать с некоторыми ребятами, я использую метод «Найди свою пару». Перед началом уроков дети сами из «волшебного» мешочка или сундучка вытягивают значок, медальку или жетон с изображением цифры от 1 до 9. Когда класс строится в столовую парами, задача детей - самостоятельно найти свою пару (1 и 9, 4 и 6 и т.д.), учитель, соответственно, с цифрой 10. Данный метод можно использовать и для закрепления состава других чисел, главное, чтобы пары обязательно «складывались». При условии, что в классе в какой-то день нечетное количество детей, учитель себе выбирает число для недостающей пары. При проведении нетрадиционных уроков я часто использую прием «мигрирующие пары» или «мигрирующие группы». Учу детей дружить и взаимодействовать со всеми, кто находится рядом. Точно так же, по словесному указанию, учащиеся меняются местами, образуя заданные пары. Здесь еще одна хитрость – двигательная активность детей во время урока. Этот прием является элементом здоровье сберегающей технологии, дети не засиживаются, можно использовать как альтернативу традиционных физкультминуток. Предполагаю вопрос о возможном шуме, нарушениях порядка, но тут секрет – дети должны занять места по сигналу, им просто некогда баловаться.

 

Этот прием можно применять в дальнейшем при изучении таблицы умножения. В этом случае у одного из детей опять же жетон с выражением (3*4, 6*5 и др.), а у другого результат (12, 30 и т.д.). Таким образом, происходит непроизвольное запоминание состава чисел или заучивание таблицы умножения. Даже те дети, кто дома халатно относится к выполнению домашних заданий, при помощи такого приема запоминают и состав чисел, и таблицу умножения.

Надеюсь, мои находки понравятся коллегам, может кто-то воспользуется моими секретами. Всем учителям хочу пожелать позитива и успехов в работе!

 

Приложения: