Исследовательская деятельность на уроках в начальной школе

Автор: Чернышенко Наталья Аверьяновна

Организация: МКОУ СОШ № 9 с. Розовка

Населенный пункт: Ставропольский край, Минераловодский район, с. Розовка

Задачи: повысить мотивацию к учебной деятельности; значительно расширить кругозор школьников, развивать способность к самоанализу, самоконтролю, оценке и самооценке; повысить качество преподавания до 80%.

В 1 класс к нам в последние годы поступают довольно «разноплановые» дети. Ещё во время предшкольной подготовки в результате общения с дошкольниками, я заметила, что большая часть детей к обучению в школе не готова.

Готовность к обучению в школе низкая по следующим причинам:

- до 40% ребят детский сад не посещали;

- до 30% детей из антисоциальных семей (неполных семей);

- 35% - 40% детей из многодетных семей;

- 10% - 15% детей из детского дома.

Наблюдения показывают, что многие дети имеют малый словарный запас, речь не развита, память на низком уровне, логическое мышление у большинства из них отсутствует, внимание неустойчивое, у детей, не посещающих детский сад, не развита мелкая моторика пальцев, но главное, что желание учиться есть у всех детей. Для того чтобы учебный процесс стал для детей интересным, познавательным, а объём знаний достаточным, необходимо применять не только игровой подход, обучение должно быть проблемным, оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской практики, строиться как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. По опыту работы я знаю, что вопросам организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся необходимо уделять огромное внимание.

Для формирования исследовательских умений необходимы следующие условия:

• Систематичность. Работа по развитию исследовательских умений проводится в классе постоянно, в урочной и внеурочной деятельности.
• Мотивированность. Учитель помогает видеть ученику в исследовательской деятельности возможность реализации своих талантов и возможностей, способ саморазвития.
• Психологический комфорт. Необходимо поощрять творческие проявления. Задача учителя поддерживать и направлять творческие идеи учащихся.
• Учет возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным и интересным.

За годы работы в школе у меня сложилась своя система организации исследовательской деятельности, дающая результаты в показателях.

В первом классе на уроках я использую игровой, занимательный материал, задания развивающего характера, которые позволяют успешно активизировать исследовательскую деятельность детей. Тренировочные упражнения, дают возможность познакомить каждого ребенка с алгоритмом проведения исследования. Учащиеся узнают, откуда можно получить информацию, например: в школе спросить у учителя, а дома у родителей, найти в учебниках, энциклопедиях, посмотреть в Интернете, понаблюдать, провести опыт и т.д.

Предлагаю подготовить сообщение на свободную тему уже со второго полугодия. Тема специально не конкретизируется, так как интересы у детей совершенно разные. Оказываю помощь в последовательности выполнения работы. Выясняем, что всем ещё трудно делать много записей, поэтому ищем выход из этой проблемной ситуации – достаточно сделать рисунок и записать лишь опорные слова.

На уроках окружающего мира учу работать с информационными листами. После того, как с помощью учителя определили тему урока, детям задаю вопрос: «Что вы знаете по данной теме и чтобы хотели узнать?». Дети сами заполняют информационные листы (оказываю помощь нуждающимся). Далее вместе знакомимся с текстом, рассматриваем иллюстрации, составляем рассказ при помощи вопросов информационного листа.

Во втором классе формирую у учащихся умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты. Для выявления проблемы нужно пробовать изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Для этого включаю в уроки следующие упражнения:

-собери рассказ (предложения даны не по порядку, «рассыпаны»);

- составь рассказ при помощи опорных слов или вопросов;

- по началу рассказа продолжи его от своего имени или от имени другого персонажа;

- подумай, как ты поступишь в определённой ситуации? и т.д.

Умение задавать вопросы является важнейшим умением для исследования. Ведь любое познание начинается с вопроса. Поэтому после чтения рассказа прошу учащихся составить вопросы одноклассникам по содержанию.

На уроках чаще нужно предлагать проблемные задания, которые направлены на активное мышление:

- перед чтением нового произведения попросить предположить, о чём пойдёт речь, зная название;

- по картинкам к прочитанному рассказу определить, какая из них «лишняя»;

- расставить по порядку сюжетные картинки и составить рассказ;

- по фотографии определить, человек какой профессии изображен на ней, предположить какими качествами люди данной профессии должны обладать, какую пользу могут принести обществу;

-подводя итоги спросить, что больше заинтересовало в прочитанном рассказе? Чему учит это произведение?

Обязательным условием для развития исследовательской деятельности является умение давать определение понятиям. Обычные загадки и кроссворды для этого самые лучшие упражнения. Дети получают задание по выбору: сочинить загадку, составить кроссворд, ребус, шифрограмму.

На уроках с детьми мы учимся проводить не только реальные, но и мысленные эксперименты. Например: что произойдет, если снега зимой не будет, а будут сильные морозы? Что произойдет, если в нашем селе не будет ни одного домашнего животного (кота, собаки)? Что произойдет, если…… Творческая деятельность, воображение, детская фантазия на данном этапе не имеют границ, обогащается их словарный запас, ярче становится речь детей и расширяется познание окружающего мира.

В третьем и четвертом классе продолжаю формирование и совершенствование навыков учебно-исследовательской деятельности – выполняем творческие коллективные и индивидуальные работы, готовим сообщения по определённой теме, мини- проекты, проводим наблюдения, ставим опыты.

Обучение строю на основе личностно-ориентированного подхода, позволяющего учитывать индивидуальный темп продвижения школьника. Корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.

Способствую развитию у ребят повышенного интереса к учёбе, познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и расширению знаний и умений, совершенствованию умения применять их в своей практической деятельности.

Учебная исследовательская деятельность в начальной школе может успешно реализовываться в проектной деятельности на уроках чтения, окружающего мира, технологии и др. Примерные темы проектов.

- Семья.

- Герои Великой Отечественной войны.

- Моя родословная.

- Моё село.

- Зелёная аптека.

- Моё творчество.

- Моё увлечение.

Кроме метод проектов необходимо широкое внедрение в свою практику новых технологий обучения таких как:

- модульная технология обучения и воспитания, она обеспечивает ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной, исследовательской деятельностью. Модульное обучение и воспитание интегрирует в себе все то, прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике: накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения;

- компьютерные технологии обучения - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью;

- дифференциация обучения - обучение на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей;

- мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные, мультипрограммирование различных ситуаций.

В своей практике применяю нестандартные виды уроков. Нестандартные уроки – это нестандартные подходы к преподаванию учебных дисциплин. Уроки-сказки, уроки-путешествия, интегрированные уроки, урок – соревнование, деловые игры и другие. Цель таких уроков: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, так как интерес - это катализатор всей учебной деятельности. Нестандартные уроки - это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и класс становится творческим коллективом. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, исследование, работа в группах, ИКТ и др.

Очень важно, чтобы ребёнок научился объективно оценивать свою деятельность и деятельность других. Этому начинаю учить с первых дней пребывания в школе. Для оценки и самооценки применяю:

- «волшебные линеечки» (по линеечкам ученик отмечает уровень своих знаний: крестик ставит вверху линеечки - тему понял, крестик в середине – знаний недостаточно, крестик внизу – тему не понял, требуется помощь);

- цветовой кубик (грани кубика разного цвета: зелёный – я могу сам, жёлтый – нужна помощь, красный – не понимаю, не могу справиться с заданием, белый – работу выполнил, могу оказать помощь другому);

- круги сигналы (их применяю при проверке изученной темы);

- знаки «+» и «-» (применяю в системе, ученик оценивает свою работу: если выполнил правильно, то на полях ставит +, если неправильно, то ставит -).

Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности, учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Сегодня в век информационно-коммуникативных технологий в области образования я ставлю перед собой и своими учениками новые задачи и проблемы.

 

Используемая литература по данной теме:

Капранова, М.И. Дронь, Л.Л. Подольная и др. / под ред. В.А. Капрановой. -Минск: БГПУ, 2009г

Коптева С.И. Инновационные технологии и психологическое сопровождение образования. Учебно-методическое пособие. Мн.: БГПУ, 2004г Процесс воспитания: теория, методика, практика: учеб.-метод, пособие / П845 В.А.

Савенков А. И. Методика проведения учебных исследований//Ученик и школа.-2003г.

Семенова Н. А. Исследовательская деятельность учащихся//Начальная школа.-2005г.

 

1. file0.docx (25,5 КБ)

Опубликовано: 08.04.2019