Формирование читательской культуры и интереса к чтению через произведения М.Пришвина

Автор: Бычкова Татьяна Евгеньевна

Организация: МАОУ СОШ №2 г. Сольцы

Населенный пункт: Новгородская область, г. Сольцы

Россия – страна великой культуры и высокой духовности. Нравственность и духовный авторитет всегда ценились у нас выше, чем богатство и власть. В последние годы много говорится о разрушенных идеалах, о падении нравственных устоев, утрате обществом существовавших ранее норм и принципов морали. Но, сегодня, наконец – то, о проблеме духовно – нравственного воспитания заговорили как о проблеме общенациональной.

Сейчас, когда в обществе явно проявляются признаки отсутствия ясно определённых идеалов и ценностей для подрастающего поколения, особенно в нравственной и духовной сфере, надо осознать, что всё это имеет огромное влияние на детей, которые в сложивших обстоятельствах особенно остро нуждаются в защите от губительных воздействий окружающей действительности.

В становление личности важное место занимает национальная литература, восстановление утраченных ценностей исторической памяти, нравственной основы человека, его свободного развития.

Поэтому исключительную важность имеет комплексная работа по воспитанию у подрастающего поколения естественных для них нравственных ценностей и идеалов, любви к Родине и своему краю, знание традиций своего народа.

Наиболее уязвимыми в современных условиях становятся дети. Поэтому особенно важно увлечь учащихся начальных классов, помочь им проявить свои способности.

Наблюдения за учащимися показали, что наметилась тенденция снижения интереса к чтению. В ходе изучения уровня развития читательских умений и навыков мной было установлено:

постепенное снижение интереса к печатному слову, падение престижа чтения;

сокращение чтения в свободное время;

изменение характера чтения;

преобладание “делового” чтения над “свободным”;

возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.

Проведённая диагностика позволила выявить следующие причины снижения интереса к чтению:

-усиление влияния средств массовой информации - чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером;

- в связи с резким изменением общественной жизни возросло число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка;

-изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека ребёнку, тем самым нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами в первые годы обучения);

-отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.

«Никогда никакими силами вы не заставите читателя познать мир через скуку. Читать должно быть интересно»,- утверждал А.Н.Толстой. Однако проблема формирования интереса к чтению у младших школьников остается нерешенной в полной мере. Многочисленные наблюдения убедительно показали, что в последнее время интерес к чтению резко падает.

Поэтому, на мой взгляд, проблема формирования интереса к чтению у младшего школьника является очень актуальной.

Помочь в решении этой проблемы, создать условия, максимально стимулирующие развитие интереса к чтению у младших школьников, может комплексное использование методов и приемов формирования интереса к чтению у учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса

Моя ведущая педагогическая идея заключается в создании системы работы по развитию интереса к чтению на уроках и во внеурочное время через использование различных форм, методов и приемов.

И я сегодня расскажу, как формирую интерес к чтению через произведения Михаила Михайловича Пришвина.

Работаю я по общеобразовательной программе, по учебно – методическому комплекту «Школа России», соответственно по «Азбуке» Горецкого В.Г., Кирюшкина В.А. и учебнику «Литературное чтение» авторов Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.

Знакомство с М.Пришвиным происходит на страницах первой учебной книги малышей –«Азбуке», где есть, на мой взгляд, замечательная иллюстрация к рассказу «Предмайское утро» – человек в широкополой шляпе с собакой идет по сосновому лесу. Эта страница и является отправным пунктом в «мир Пришвина».

Я спрашиваю, знают ли они кто нарисован?

Говорю, что здесь изображен писатель М.Пришвин. Начинаю рассказ о жизни и творчестве писателя. Ребята с интересом узнают биографию писателя, то что жил и работал над произведениями совсем рядом с нашим городом. Стараюсь заинтересовать ребят.

Сегодня учителям открыты огромные возможности преподавания по-новому: применение компьютерной техники в учебном процессе, разнообразие информации, которую приобретают мультимедиа библиотеки и всемирная сеть Интернет.

Этим новшеством и возможностью работать в соответствии с современными требованиями пользуюсь, и я в своей работе. Мы с учениками, не выходя из классного помещения, совершаем виртуальную экскурсию по местам, где родился и жил писатель.

Показываю деревню Песочки, где любил отдыхать писатель, памятный камень, установленный в память о нём.

Чтобы картина была полной мы идем в библиотеку на экскурсию в комнату Пришвина.

Людям моего поколения легко представить пишущую машинку и старое ружьё с которым писатель ходил на охоту, а современные дети этого не видели. Они с большим интересом рассматривают предметы обихода, мебель, одежду того периода жизни писателя.

Познакомясь близко с жизнью писателя многим детям хочется прочитать произведения жизнелюбивого писателя.

На уроке чтения анализируем рассказ «Предмайское утро»

На урок внеклассного чтения задаю читать книги М.Пришвина, поисковое задание

какая кличка могла быть у собачки писателя, изображенной в учебнике. Дети маленькие, с разной техникой чтения, поэтому в 1 классе некоторые читают сами, а другим – родители. Урок внеклассного чтения провожу в виде читательской конференции, куда дети приносят книги Пришвина и рассказывают прочитанное.

В конце каждой четверти провожу конкурс «читательской симпатии» и многие дети рассказывают Пришвина, что доказывает – они продолжают его читать.

Во втором классе в разделе «О братьях наших меньших» изучается рассказ «Ребята и утята». Через этот рассказ дети учатся быть гуманным, добрым, великодушным, воспитывается любовь к природе, бережное отношение к птицам.

Учащиеся задумываются над поступком ребят и его последствиями, осуждают его, сопереживают уточке.

Уже во втором классе провожу «громкие чтения» и беседы по произведениям Михаила Михайловича. Дети с удовольствием читают рассказы.

Произведения М.Пришвина изучаю не только на уроках литературного чтения.

Новые образовательные стандарты начального образования дали возможность для более творческой деятельности учителя. Каждый учитель начальных классов сейчас имеет возможность выбрать занятия по внеурочной деятельности.

В моём учебном плане предмет «Моя родина – Россия», часть занятий в рамках регионального компонента, я выбираю для знакомства с М.Пришвиным.

Дважды в неделю занятия «Юный художник». В рамках интеграции предметов нахожу точки соприкосновения в темах уроков, соприкосновение тем.

Например рисование зимнего дерева сопровождаю чтением рассказа «Деревья в лесу». Снежная пороша. В лесу очень тихо и так тепло, что только вот не тает. Деревья окружены снегом, ели повесили громадные тяжёлые лапы, берёзы склонились и некоторые даже согнулись макушками до самой земли и стали кружевными арками. Так вот и у деревьев, как у людей: ни одна ёлка не склонится ни под какой тяжестью, разве что сломится, а берёза чуть что – и склоняется. Ель царствует со своей верхней мутовкой, а берёза плачет». Прочитав такую зарисовку дети живо представляют зимний лес и рисуют чудесные рисунки. И таких зарисовок у Пришвина очень много: «Рябина краснеет», «Первый мороз», «Силач», «Осинкам холодно», «Осень», «Анютины глазки» и многие другие. Эти зарисовки можно использовать в различных беседах с детьми. Например, если беседа об осени, можно использовать зарисовки: «Листопад», «Осенние листики», «Осинкам холодно» и другие.

Писатель так точно и умело описывает то или иное явление, что педагогу ничего и не надо придумывать нового.

По моему опыту очень полезными дополнениями к урокам чтения по произведениям Пришвина оказывают экскурсии и прогулки по настоящему лесу или парку, поскольку именно общение с живой природой помогло закрепить в учениках впечатления от прочитанных произведений. Более того, во время таких прогулок, я беседовала с учениками и задавала им вопросы, помогающие закрепить пройденный материал. Например, кто-то из ребят увидел красивую птичку на дереве. И в разговоре с ребятами о ней можно спросить: «Помните, мы с вами читали рассказы о животных М.Пришвина? Встречалась ли вам в рассказах такая птица? А каких птиц из его рассказов вы помните? Как их сам Пришвин описывал? Похожи они были на нашу птичку или нет? А почему?» Также гуляя по лесу можно спросить: «Ребята, вот мы с вами недавно читали рассказы Пришвина. Действие многих его рассказов связано с лесом, с природой. А как вы думаете, может быть, писатель рассказывал вот про этот лес, по которому мы сейчас гуляем с вами? Как Пришвин описывал свой лес? Давайте найдем в этом лесу что-то похожее».

Во 2 классе для занятий «Развития речи» я могу использовать любые тексты, но мне их искать не приходится всегда выручают рассказы Пришвина. Использую текст «Глоток молока», по которому пишем обучающее изложение, при составлении рассказа по опорным слова тоже использую рассказы Пришвина, составление плана рассказа.

При изучении многих тем по предмету «Окружающий мир» тоже стимулирую читать Пришвина – тема «Этажи леса» - рассказ «Этажи леса» автор проводит параллель между людьми и животными. Как люди живут в многоэтажках на определённом этаже, так птицы и звери живут на своём этаже. Но если люди без труда могут спустится на другой этаж, поменяв квартиру на другую, то животные этого никак не могут.

Тему «В гости к весне» помогает раскрыть зарисовка «Жаркий час», где показана удивительная картина самой ранней весны – пробуждение леса. Мы воспринимаем эти слова как привычную уже метафору: лес пробудился, птички запели, подснежники полезли. Пришвин показывает этот процесс совершенно реалистически, буквально: всю зиму деревья пригибались к земле под тяжестью снега, и вот пришёл жаркий час.

Тема «Какие бывают растения» - «Золотой луг» и др.

Наблюдение и опрос учеников моего класса показали, что такие уроки ребятам больше нравятся, вызывают больший интерес к чтению. Группа учеников отметили, что даже нелюбимые предметы стали им больше нравиться.

В 3 классе читаем рассказ «Ёж». У детей формирую понятие о добре и зле. Детям интересно читать описание взаимоотношений с ёжиком. Рассказ побуждает к творчеству. С целью повышения эффективности учебно – воспитательного процесса организовала взаимодействие с методистом краеведческого музея Скирченко С.В.

С его помощью мы лепим ёжиков из глины, рисуем.

Составляю викторины, а становятся постарше сами задают вопросы друг другу, помогают мне.

В начальной школе большое значение отводится проектной деятельности. Радует, что при выполнении проекта под названием «Богатство отданное людям» дети пишут и про М.Пришвина!

Итогом такой работы является повышение качества чтения, развивается интерес к чтению, формируется читательская культура.

На родительских собраниях, в индивидуальных беседах родители отметили возросший интерес детей к изучению творчества М.М.Пришвина. Они читают.

2 года назад у меня проходила практику студентка НОВГУ, её моя работа очень увлекла. И теперь работая в одной из школ Великого Новгорода она тоже рассказывает и про наш замечательный город, про Песочки, где жил и творил замечательный писатель Михаил Михайлович Пришвин.

Очень жаль, что в начальной школе по нашей программ изучается только 6 произведений М.Пришвина: 1 класс «Предмайское утро», 2 класс «Осеннее утро», «Ребята и утята», «Ёж», 3 класс «Моя родина», 4 классе «Выскочка».

Но мой опыт работы поможет раскрыть перед детьми богатый мир М.Пришвина.

 

 

Список литературы.

1. Солецкая газета №60 от 24.09.2010г С.Овчинников «Пришвин на солецкой земле».

2. Материалы Межпоселенческой централизованной библиотечной системы г. Сольцы

3. М.Пришвин «Рассказы о животных»

1. file0.docx (21,3 КБ)

Опубликовано: 10.04.2019