Педагогические действия, современные методы и приемы активизации творческой деятельности обучающихся начального звена школы-интернат

Автор: Михайдарова Дина Фагильевна

Организация: МКОУ «ОШИ» г. Карабаша

Населенный пункт: Челябинская область, г. Карабаш

- Добрый день, уважаемые коллеги! Я предлагаю вспомнить, что такое лабиринт?

- Вы проходили в своей жизни лабиринт?

- У вас получалось одинаково легко справиться с заданием?

- Я думаю, что не всем удавалось быстро пройти лабиринт!

- Да действительно, кому-то нужно больше времени, кому-то чуть меньше

- Как вы думаете, от чего это зависит?

- Опыт, тренировка, желание.

- Как наша жизнь связана с лабиринтом?

По сути, такова и наша жизнь. Это игра с пространством и временем. На протяжении всей жизни мы с лихвой проходим некие испытания, которые заставляют задуматься, переосмыслить свои действия. Добравшись до заветной цели, оглядываемся назад и понимаем, что обретаем твердую закалку, что эти испытания дают нам шанс на великие дела. Педагог постоянно сталкивается с меняющимся миром, с необходимостью мгновенно принять решение, находится в постоянном поиске. И даже при неблагоприятных условиях владея всем арсеналом педагогических средств, выбирает самые эффективные, находит нестандартный выход. Подбирая действенные средства, учитель протягивает невидимую нить, помогающую обучающимся выйти из затруднительного положения, решить трудный для них вопрос. Дети не меньше нас, взрослых, ищут ведущего руководящего начала, который вывел бы их из лабиринта детских сомнений.

«Нить Ариадны»

Я хочу поделиться с вами опытом работы по использованию приемов активизации творческой деятельности обучающихся начального звена школы-интерната.

Цель – создание условий для повышения профессионального мастерства педагогов в процессе активного взаимодействия путем обогащения системы педагогических действий современными методами и приемами в совместной творческой деятельности.

Мы живем в 21 веке. Огромный поток информации обрушивается на нас каждый день. С ней предстоит познакомиться, обдумать ее, усвоить, а вот процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность творческой деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади от их реальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

Сегодня вопрос о развитии творческих способностей обучающихся с умственной отсталостью актуален, так как последние исследования показывают, что у таких обучающихся значительно меньше возможностей усваивать новые понятия, применять знания и умения, как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

Жан Жак Руссо писал: «Час работы научит большему, чем день объяснений, ибо, если я занимаю ребенка в мастерской, его руки работают на пользу его ума».

Как утверждают многие педагоги, все дети талантливы. Поэтому необходимо вовремя заметить, почувствовать этот талант и постараться как можно раньше дать возможность детям проявить его на практике, в реальной жизни.

Как показывают наблюдения, обучающиеся с умственной отсталостью показали низкие способности к творчеству по следующим критериям:

1. Неуверенность и скованность в действиях и ответах;
2. Пассивность в самостоятельном выборе материалов для творчества;
3. Растерянность и неумение экспериментировать с нестандартными материалами;
4. Неумение передавать личное отношение к объекту.

Для достижения положительных результатов в творческой деятельности с детьми я применяю нетрадиционные методы, т.к. традиционные методы не позволяют устранять специфические проблемы, перечисленные ранее, дети нуждаются в специальной помощи.

С учетом психофизиологических особенностей детей мною был подобран и дифференцирован комплекс упражнений, направленных на обеспечение условий для творческой реализации личности обучающихся в разнообразных видах деятельности.

Основополагающим в моей деятельности является оказание специальной помощи обучающимся в данном направлении средством образования. На это нас нацеливает федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью.

В своей деятельности я применяю метод творческих преобразований.

 

В результате у обучающихся формируется:

1. Уважительное отношение к истории и культуре других народов.

2. Овладевают начальными навыками адаптации, социально-бытовыми умениями.

3. Навыками коммуникации и происходит принятие норм социального взаимодействия.

5. Появляется способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

6. Развиваются навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

7. Формируются установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 

Приемы и методы обучения творчеству просты, но требуют системности. Обязательно нужно учитывать индивидуальные возможности и потребности каждого обучающегося.

Выделю некоторые приемы, которые оказывают максимальное влияние на творческое развитие.

Игры-фантазии, опыты и эксперименты

Творчество связано не только с работой руками. Небольшие ролевые постановки тоже отлично подходят для развития воображения. За основу можно принять почти все что угодно.

Даже готовую игрушку всегда можно обыграть, то есть добавить что-то, изменить первоначальный вид предмета или рисунка. Так ребенку проще почувствовать себя «творцом».

Обычно такие приемы нравятся детям. Обыгрывание можно отнести не только к рисованию – точно так же можно обыграть фигурку из пластилина, глины, соленого теста.

Действия с живой и неживой природой с реальным и абстрактным объектом. – слова, представления, отношения, дети предлагают что можно сделать с этим объектом, где использовать, придумывают новые слова, занимаются словотворчеством. Предлагаю придумат свод правил поведения в неожиданных метах, например:

• под кроватью;
• в холодильнике;
• в избушке Бабы-Яги.

Оценки и отзывы

Для поддержки искр творчества у детей необходимо уметь правильно оценивать результат. Творчество должно быть свободным, ведь это возможность самовыражения ребенка. Оценка чего-то, что ученик сделал, создал, придумал, всегда должна быть адекватной:

В этом случае для детей ваши замечания не выглядят как критика, а становятся идеями. Для развития воображения такие дополнительные идеи просто необходимы. Потом дети смогут сами себя стимулировать, ставить цели и добиваться их. А пока что ваши небольшие советы научат их искать интересные варианты одной и той же работы.

Главная цель, ради которой ведется работа, достигается легко, главное научить ребенка использовать накопленный опыт.

На сегодняшний день я могу сказать, что большинство обучающихся, проявляют активность, не испытывают беспокойства, чувствуют себя более уверенно. На лице появляется улыбка. У детей появляется желание делиться своими мыслями, т.е. преодолеваются трудности в обучении, они чувствуют мою заинтересованность и заинтересованность одноклассников в работе. А это не что иное, как наш общий успех!

Таким образом, использование приемов активизации творческой деятельности обучающихся интерната имеют большое коррекционно-развивающее значение в обучении и воспитании школьников. Внеурочная деятельность позволяет объединять все виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации обучающихся в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью.

 

1. file0.docx (21,8 КБ)

Опубликовано: 03.10.2019