Пояснительная записка.

В данном классе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (далее- ОВЗ), в том числе имеющими инвалидность, в условиях отдельного разновозрастного класса-комплекта.

В отдельном классе- комплекте обучаются дети с лёгкой и умеренной умственной отсталостью.

Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза. Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, не критичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных форм мышления обучающихся с умственной отсталостью, в том числе и словесно-логического.

Общеобразовательные программы:

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1-4 классы/под ред. В.В.Воронковой. 3-е издание, исправленное. –М., «Просвещение», 2004г.
2. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 классы: В 2 сб./Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001.
3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5 – 9 классы, А.К.Аксенова, Н.Г. Галунчикова, М.Н.Перова, И.М.Бгажнокова и др.3-е издание, М., «Просвещение», 2006.

Адаптированная общеобразовательная программа МБОУ «Субботинская СОШ» (далее ― АОП) образования обу­ча­ю­щи­хся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеоб­ра­зо­ва­тель­ная про­грамма, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом осо­бе­н­но­стей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обе­с­пе­чи­ва­ю­щая кор­рекцию нарушений развития и социальную адаптацию. В основу разработки АОП для обучающихся с умственной отсталостью (ин­те­л­ле­к­ту­альными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Основным организационным механизмом реализации АОП выступил учебный план. Предельная допустимая нагрузка обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью) определена в соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими нормами.

Отдельный класс-комплект составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения.

На уроках русского языка эти ученики достаточно легко овладевают звуко-буквенным анализом, первоначальными навыками письма и чтения, усваивают несложные правила правописания. Они хорошо понимают содержание прочитанных текстов, отвечают на вопросы по содержанию.

Однако в условиях фронтальной работы при изучении нового учебного материала у этих учащихся все же проявляются затруднения в ориентировке и планировании работы. Им, бывает, нужна дополнительная помощь в умственных трудовых действиях. Эту помощь они используют достаточно эффективно.

Технологическая карта урока русского языка

 

ФИО учителя	Быкова Анжела Александровна
Класс	Отдельный класс-комплект
ОС (УМК)	1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1-4 классы/под ред. В.В.Воронковой. 3-е издание, исправленное. –М., «Просвещение», 2004г.   2.Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 классы: В 2 сб./Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001.   3.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5 – 9 классы, А.К.Аксенова, Н.Г. Галунчикова, М.Н.Перова, И.М.Бгажнокова и др.3-е издание, М., «Просвещение», 2006.
Предмет	Русский язык
Тема урока	Склонение имен существительных в форме единственного числа
Тип урока	Открытие нового знания.
Планируемые результаты: Личностные:УУД:	- ценностное отношение к совместной учебной деятельности; - - учебно-познавательный интерес к учебному материалу; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; -самоанализ и самоконтроль результата; -способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные: РУУД:	- умение принимать и сохранять учебную задачу; - умение контролировать и оценивать свои действия; - умение провести рефлексию своих действий на уроке;
ПУУД:	умение анализировать объекты с выделением существенных признаков; - умение выбирать способы действий при формировании понятия «склонение имен существительных»; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с помощью учебной литературы; - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; - осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
КУУД:	умение слушать собеседника и вести диалог, - высказывать свою точку зрения; - умение работать в группе; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
Предметные:	знание о трёх склонениях имен существительных в форме единственного числа; - умение различать слова 1-го 2-го и 3-го склонения; - умение определять склонение имен существительных в форме единственного числа по составленному алгоритму.
Цель:	создание условий для формирования у учащихся понятия «типы склонения имен существительных в форме единственного числа»
Задачи	Образовательные: -способствовать формированию знаний о трёх склонениях имён существительных, об основании деления на три типа склонения; -познакомить с приёмом распознавания типа склонения по роду и окончанию в начальной форме (И.п., ед.ч.). -создать условия для развития умения находить начальную форму существительных и определения склонения существительного, склонять указанные существительные, учить сравнивать, обобщать, выделять главное и делать выводы на основании изученного материала;   Развивающие (коррекционные): -корректировать - развивать познавательный интерес, самостоятельность мышления, речевую культуру и культуру общения, память. Развивать устойчивость внимания, объём, переключение, концентрацию внимания. Развивать зрительную память, логическое мышление. Обогащать словарный запас.   Воспитательные: способствовать воспитанию речевой культуры, культуры учебного труда, содействовать осознанного отношения к предмету через использование элементов проблемного обучения, пробудить активность и интерес к самостоятельному решению учебных задач.
Технологии	Технология деятельностного метода Технология формирования коммуникативной культуры и навыков сотрудничества коррекционно - развивающие технологии технология проблемного обучения Технология контрольно-оценочной деятельности (системно - деятельностный подход (СДО)) Элемент технологии коллективного способа обучения (КСО)
Оборудование	-Мультимедийный проектор; -Экран; -Компьютер; - Слайд-презентация - Оценочный лист -Карточки с заданиями для парной работы
Формы работы	фронтальная, работа в парах, работа в парах сменного состава, индивидуальная.
Методы	постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, словесные, игровые, наглядные, практические методы, использование информационных технологий.

Приложения: