Развитие речи учащихся начальной школы

Автор: Перова Ольга Ивановна

Организация: МКОУ Таловская СОШ

Населенный пункт: Воронежская область, п. Таловая

Речевое развитие младшего школьника – одна из центральных проблем в современной методике начального обучения русскому языку. Программа – стандарт представляет оптимальный минимум языкового образования, научно обоснованный, методически обеспеченный, который каждый учитель обязан выполнять и, желательно, с творческим подходом, чтобы этот минимум не остался минимумом в знаниях детей.

Родной язык – это предмет, которому принадлежит решающая роль в жизни ребёнка, это инструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идёт по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь в свою очередь является каналом развития интеллекта. Вот почему основополагающим в обучении считается принцип развития речи.

К.Д. Ушинский писал: «Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое. Он не только выражает собой жизненность народа, но есть именно самая эта жизнь» Забвение того, что писал К. Д. Ушинский, а также преувеличение роли догматически преподносимой грамматики, орфографии, однообразие упражнений, «карательные диктовки» - всё это уже привело к тому, что родной язык для многих детей средних классов стал ненавистным предметом. В начальных классах это менее заметно, потому что учителя больше внимания придают развитию речи и здесь ещё не забыта эмоциональная среда, дидактическая игра, занимательность, теплота и ласка между детьми и учителем. Углублённое изучение языка понимается здесь как углубление понимания выразительных богатств, овладение ими для самовыражения личности, для приобщения к богатствам человеческого духа, культуры, искусства.

Каковы же цели расширения понимания языка?

1. Развитие личности ученика, обогащение его внутреннего мира, привитие уважения и любви к родному слову.

2. Развитие «дара слова», в различных ситуациях жизни.

Отработка языковых умений: аудирования, говорения, чтения, письменной фиксации мысли, каллиграфии, орфоэпии, быстроты и точности слова, построения фразы, орфографии и пунктуации, логики и композиции речи.

3. Изучение образцов, что создано на изучаемом языке самим народом и мастерами слова.

4. Поиск силами самих учащихся путей практического применения в овладении языком и культурой речи.

Работая над развитием речи младших школьников, учитель должен помнить, над чем он должен работать - это правильность речи, ясность, чистота, выразительность и разнообразие языковых средств.

Учить говорению надо ещё с дошкольного возраста. Существует тесная связь между координацией тонких движений пальцев рук и речью. Исследования профессора М.М.Кольцовой показали, что речевая деятельность детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Наблюдая за годовалыми детьми, она установила, что их речь, образно говоря, находится на кончике пальцев. Для определения уровня развития речи этих детей используют очень простой метод.

Ребёнка просят показать один пальчик, два и три. («Сделай вот так») Дети, которым это удаётся – «говорящие дети». Если же пальцы напряжены или вялые и сгибаются и разгибаются только вместе – это «не говорящие дети». Отсюда следует, что над речью надо работать с самого маленького возраста, с тренировки мелкой моторики рук. На этом этапе очень полезны игры и игровые упражнения.

 

Пальчик-мальчик, где ты был?

 

Пальчик-мальчик,	Щи варил.
Где ты был?	С этим братцем
С этим братцем	Кашу ел.
В лес ходил.	С этим братцем
С этим братцем	Песни пел.

 

Взрослый поочерёдно сгибает и разгибает все пальчики ребёнка. Эти игры нужно проводить, работая с пальцами обеих рук.

В работе с детьми среднего и старшего возраста, а также с младшими школьниками используются более сложные игры и упражнения.

 

«Гребешок»

Пальцы сцеплены в замок. Концы пальцев левой руки нажимают на верхнюю часть тыльной стороны ладони правой руки, прогибая её так, что пальцы правой руки встают, как петушиный гребень. Затем на тыльную сторону левой руки нажимают пальцы правой – и в петушиный гребешок превращаются пальцы левой руки.

 

«Царапка»

Раз – поджать подушечки пальцев и верхней части ладони, прошипев, как рассерженная кошка: «Ш-Ш-Ш!»

Два – быстро выпрямить и растопырить пальцы, промяукав, как довольная киска: «Мяу».

И вот дети пришли в школу. Перед учителем встаёт огромная задача - научить первоклассника ясно и правильно отвечать на поставленные вопросы, чётко произносить звуки, буквы, слова и предложения, соблюдая интонацию и культуру речи. Эта работа проходит на каждом уроке. Каждый урок в первом классе начинается со звуковой зарядки: дети за учителем повторяют звуки, слоги; затем идёт работа с чистоговорками, скороговорками, поговорками.

РА-РА-РА - начинается игра.

РУ-РУ-РУ - приглашаем детвору.

РЕ-РЕ-РЕ - игра будет во дворе.

СА-СА-СА - на траве блестит роса.

СУ-СУ-СУ - испугались мы осу.

Кроме игр и звуковых зарядок огромное значение имеет построение уроков, подобранный материал. Детям скучные, монотонные уроки не нравятся, они на каждом уроке должны получать что-то новое и интересное, видеть свой успех - тогда они будут и развиваться.

Большую роль в развитии речи первоклассников имеет работа в парах – дети читают тексты парами, решают, как ответить на поставленные вопросы, что можно нарисовать по материалу рассказа, какой составить рассказ по иллюстрации. Интересно проходит работа по распространению предложений, подбору слов, которые подходят по смыслу.

Девочка гуляет

Аккуратная девочка гуляет.

Аккуратная девочка гуляет по аллее.

Аккуратная девочка гуляет по тенистой аллее.

К концу первого класса дети уже хорошо отвечают на поставленные вопросы, читают и пересказывают небольшие рассказы, составляют предложения, хорошо, выразительно читают наизусть стихи. Со второго класса работа по развитию речи проходит ещё активнее: дети с большим желанием пишут изложения: сначала вместе с учителем, а потом по опорным словам и текстам - моделям.

 

«Мой котёнок»

 

У меня есть маленький друг. Это мой котёнок Кузя. Кузя – очень красивый кот. Шёрстка у него серая, а лапки белые….

1. Друг 2. Котёнок Кузя 3. Кузя - кот…

Особое место в работе учителя по развитию речи занимает обучение сочинению. Научить детей писать сочинения правильно и красиво - большой и кропотливый труд. Если мы хотим, чтобы наши воспитанники стали умными, любознательными, сообразительными, нужна постоянная повседневная работа над усвоением норм литературного языка на всех уроках. На каждом уроке надо заботиться о содержании детских высказываний, об их правильности, логической последовательности. Необходимо учить правильно строить предложения, вдумчиво подбирать слова, работать над грамотным оформлением мыслей.

Важное место на уроках занимает поэзия. Проведение поэтических минуток помогает развивать навык чтения, отрабатывать выразительность, развивать творческое воображение.

Программа начальной школы не предусматривает уроков для работы над фразеологией, а она важна для развития речи и повышения культуры. Виды работы над фразеологизмами самые разнообразные, главное, что детям они нравятся. Они с большим желанием отгадывают, что значит вешать нос», «комар носа не подточит», «из-под носа», а, отгадав, составляют предложения и небольшие рассказы.

В настоящее время много говорят об интеграции обучения в начальной школе. Один из видов интеграции – осуществление межпредметных связей. Уроки по окружающему миру помогают развивать речь учащихся в непринуждённой обстановке, свободной атмосфере, на основе живого интереса к объектам природы. Природа предоставляет большие возможности для речевого развития. Яркие, красочные образы природы развивают как логику, так и эмоциональность речи. К.Д.Ушинский отмечал, что всё, «что есть в речи логического, проистекает из наблюдений человека над природой…»

Виды работ самые разнообразные: выступление бюро погоды, составление рассказа по иллюстрации учебника или картине, по материалам наблюдений на экскурсии, выборочный диктант (выбрать предложения, описывающие степь), обсуждение «жалобы грибов», чтение и обсуждение поступков людей (Рассказ В.А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой»), составление рассказа по вопросам, отгадывание загадок, работа с приметами, пословицами.

«Научить наблюдать, думать, читать, писать, передавать мысль словом» - так В.А. Сухомлинский определил главную задачу начальной школы. Ученики сами в процессе наблюдений должны «пораскинуть умом», задуматься, открыть для себя что-то новое и, главное, - выразить свою мысль словом, а для этого нужны речевые упражнения, устные и письменные. Одним из таких упражнений является пересказ текста. Выбор слов, оборотов речи, предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логической связи – это сложный комплекс действий, требующий от ребёнка высокого напряжения всех его творческих сил.

Развивать самостоятельность и творчество детей – одна из важнейших задач уроков развития речи в начальной школе. Но развитие речи проходит не только на уроках. Огромное значение имеют внеклассные занятия по русскому языку, где дети в игровой форме получают богатейший материал по фонетике, фразеологии, орфографии. На кружке по изобразительному искусству учащиеся учатся устно описывать картины, сравнивают картины разных художников на одну тему. Большое впечатление на детей производят внеклассные занятия «Путешествия в вечное», где дети знакомятся с произведениями великих художников, поэтов, писателей и композиторов, а затем обмениваются мнениями, высказывают предположения, пожелания.

В языковой работе учащихся всё взаимосвязано. Развитие речи осуществляется не только в пересказе, в беседах, сочинениях и изложениях, но и на других уроках и внеклассных занятиях, ибо речь – это не только предмет обучения, но и инструмент познания окружающего мира, орудие учебного труда школьника, средство общения между членами общества, средство социальной жизни человека.

Систематическое исправление речи учащихся, ознакомление их с нормой и этикетом, анализ допущенных ошибок и исправление их, анализ речевых ошибок, анализ образцов, подражание им, тренировка в выразительной образной речи - всё это постепенно формирует у детей хорошую речь, которая служит им средством интеллектуальной деятельности и общения.

Как во всех областях интеллекта, так и в речи начальные классы закладывают фундамент. От того, хорошо ли заложен этот фундамент, в огромной степени зависят все дальнейшие успехи и неудачи.

 

 

Литература

М. Р. Львов. Основы развития речи младших школьников.

В. Т. Голубь. Работа по развитию речи школьников на уроках природоведения.

Т. Г. Рамзаева. Проблема развивающего языкового образования.

Актуальные проблемы развития языковой личности и лингвистического образования детей.

(Сборник научных статей. 2009г.)

Статьи из журналов «Начальная школа» разных лет.

 

1. file0.docx (25,5 КБ)

Опубликовано: 08.10.2019