Уроки редактирования в начальной школе

Автор: Матанова Ирина Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ №76

Населенный пункт: Пензенская область, г. Пенза

Работа по исправлению текстовых ошибок учащихся в изложениях и сочинениях – это интересный и полезный вид работы, позволяющий детям научиться находить свои текстовые ошибки, научиться их исправлять и улучшить качество письменных работ в дальнейшем. Такая работа формирует у детей универсальные учебные действия по составлению письменных текстов. Это умение нужно также и при выполнении творческих заданий по различным гуманитарным предметам при прохождении процедуры экзамена в форме ГИА.

Я проанализировала и выявила характерные ошибки, допускаемые учащимися начальных классов в изложениях и сочинения. Ознакомившись с классификациями текстовых ошибок разных методистов (Н.И.Политова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов) я разработала свою классификацию.

3. 1Фактические ошибки (искажение, пропуск фактов)
3. 2Логические ошибки ( в нарушении тематико-композиционного единства):

1. Не выделение абзацев и неправильное выделение абзацев.
2. Наличие лишнего предложения, не соответствующего теме текста или дублирующего содержание других предложений.
3. Нарушение логической последовательности предложений.
4. Повторное возвращение к одному и тому же факту.

3. 3Речевые ошибки:

• Лексико-стилистические ошибки

1. Повтор одного и того же слова или однокоренных слов.

Пример: У нас живет кот. Нашего кота зовут Пушок.

2. Неточная синонимическая замена.
3. Неверная местоименная замена.
4. Употребление слова в неточном значении.

Пример: Мальчик сделал подвиг.

• Морфолого-стилистические ошибки

1. Создание собственных слов

Пример: Приречная полоса.

2. Образование просторечных или диалектных форм слов

Пример: они хочут;

ихняя мама

• Синтаксико-стилистические ошибки:

1. Неумение пользоваться порядком слов как средством связи предложений.

Пример: Деревья раскрывают свои листочки н е ж н ы е.

2. Видо-временная несоотнесенность.
3. Нарушение границ предложений.

Пример: Коля заболел он лежал в кровати.

 

Мною разработаны рекомендации и памятки для учителя и учеников со специальными условными обозначениями при проверке изложений и сочинений в соответствии с данной классификацией.

В специальном журнале учета текстовых ошибок учащихся выписываются фрагменты изложений и сочинений с допущенными в них ошибками. Потом это используется при проведении уроков редактирования.

Редактирование текстовых ошибок.

Предлагаю вашему вниманию фрагменты письменных работ учащихся с допущенными в них текстовыми ошибками. Ученики называют на уроках редактирования вид текстовой ошибки, в тетради пишут её условное обозначение и записывают отредактированный вариант в тетрадь.

1. Только не спалось слонёнку.

п.с. – неудачный порядок слов

Не спалось только слонёнку.

 

2. Листики кружились плавно.

п.с. – неудачный порядок слов

Плавно кружились листики.

 

3. Он набрал целый хобот воды. И потушил пожар.

г.п.- нарушение границ предложений

Он набрал целый хобот воды и потушил пожар.

 

4. Дети принесли указки все были ровные, а одна была неровная.

г.п.- нарушение границ предложений

П.-повтор слов.

Дети принесли указки. Все были ровные, а одна кривая.

 

5. Деревья одели осенние наряды.

Н.- неточное слово

Деревья надели осенние наряды.

 

6. На другой день ребята принесли красивые

и ровные указки.

Но среди них была кривая палочка.

Н.а. Z – нарушение абзацев

На другой день ребята принесли красивые и ровные указки. Но среди них была кривая палочка.

 

7. Снежинка была похожа на лес и вдруг упала другая снежинка.

П.-повтор слова

г.п.-нарушение границ предложений.

Н. – неточное слово

Снежинка была похожа на звёздочку. И вдруг упала другая снежинка.

 

 

Для проведения уроков по редактированию мною собран сборник упражнений по предупреждению текстовых ошибок. Различные упражнения разделены по разделам, в зависимости от вида текстовых ошибок: логические, фактические, речевые (лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические). К каждому упражнению добавлено методическое сопровождение для учителя а также рекомендация, в каком классе удобнее проводить данное упражнение.

1.Ошибки в нарушении границ предложений.

Цель: учить определять границы предложений в тексте.

Задание: прочитать запись. Можно ли назвать её текстом? Почему? Разделите текст на предложения, исправьте недочёты, поставив точки там, где нужно.

Вера Васильевна работала. В маленьком посёлке ночью её разбудили. Заболел мальчик. Она вылетела. В бухту Синюю. У самолёта её ждал лётчик. Иванов через два часа. Они были в бухте весь день. Вера Васильевна не отходила. От больного. Весь день.

2. Неумение пользоваться порядком слов для связи предложений в тексте.

Класс, уютный, наш, светлый, и, любим, очень, мы.

- Прочитайте слова. Можно ли их назвать предложением?

-Что нужно сделать, чтобы из этих слов получилось предложение?

3. Сравнение двух предложений, знакомство с прямым и обратным порядком слов.

- Прочитайте предложения.

Запасливый медведь ещё с осени приготовил себе берлогу.

Ещё с осени приготовил себе берлогу запасливый медведь.

- Что в них общего?-Чем отличаются?

-Подчеркните подлежащее и сказуемое в каждом предложении. Что заметили?

- Что можете сказать о порядке слов? В первом предложении сначала идёт подлежащее. Это – прямой порядок, нейтральный. Во втором предложении сначала сказуемое. Это – обратный порядок, более эмоциональный.

4. Видо-временная несоотнесенность.

Быстро миновало лето. Наступает учебный год. Школьники сели за парты.

- Прочитайте предложения. Можно ли назвать их текстом?

-Когда происходили описываемые в тексте события?

-Какие слова помогли вам ответить на предыдущий вопрос? Прочитайте их.

-Все ли слова говорят о прошедших событиях? Какое слово отличается от других? Исправьте это несоответствие, изменив слово «наступает».

5. Повторение одного и того же слова или однокоренных слов.

1).Пришла зима. Выпал снег. Дети выбежали на улицу. Дети катаются на санках. Дети бегают на лыжах и коньках. Весело детям!

- Прочитайте текст. Что в тексте вам не нравится? Исправьте повтор слов.

2) Найдите в тексте стихотворения однокоренные слова. Объясните, почему автор использовал рядом два однокоренных слова? Можно ли их заменить другими словами? Озаглавьте текст.

Почему сегодня Петя

Просыпался десять раз?

Потому что он сегодня

Поступает в первый класс.

Он теперь не просто мальчик,

А теперь он новичок.

У него на новой куртке

Отложной воротничок.

6. Неточная синонимическая замена.

Вечный цветок.

У памятника павшим солдатам лежит цветок. Это гвоздика, роза или ромашка. Лежит растение даже зимой., когда всюду снег и стужа. Его приносят люди. Друзья уберут увядший и положат свежий. Наш народ не забывает героев.

- Прочитайте текст. Найдите, если есть, неуместное употребление синонимов, замените другим словом.

7. Фактическая ошибка. Нахождение лишнего предложения.

Найди лишнее предложение. Зачеркни его. Спиши текст.

Лиса.

Шла лиса по лесу. Лес был густой. Вдруг она почуяла запах мяса. Побежала лиса на запах. А капкан цап лису за лапу.

 

8. Синонимы, текстовые синонимы.

Медвежата.

1. У медведицы в зоопарке появились четыре медвежонка. Веселые малыши хорошо растут. Тренер-дрессировщик уделяет много времени воспитанию и обучению шалунов.
2. В середине зимы у медведицы в берлоге рождаются медвежата. Лежа на боку, мать осторожно держит темно-бурых детенышей около своей груди, кутая их в косматой шерсти. Она закрывает их от холода лапами и головой. Медвежата питаются молоком матери.

-Прочитайте и сравните два текста. Как называют медвежат по-другому в первом тексте?

-Уместны ли синонимы «веселые малыши», «шалуны» использовать для связи предложений во втором тексте?

 

Таким образом, работая над этой проблемой, я пришла к выводу, в результате систематической работы с текстами, наблюдается существенное улучшение устной и письменной речи детей, уменьшается количество текстовых ошибок, допускаемых учащимися в письменных работах.

 

Список литературы.

 

1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 1 класс. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС 2001.
2. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В кн.: В защиту живого слова (сост. Коровина В.Я.) – М. : Просвещение, 1966
3. Канакина В.П. Дидактический материал. 2 класс. – М.: Просвещение, 2001
4. Ладыженская Т.А. Речевые секреты. – М.: Просвещение, 1992
5. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию речи учащихся. – М., 1975
6. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. Пособие для учителя. – М., 1985
7. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.: Просвещение, 1975
8. Мали Л. Д. Работа над порядком слов в простом предложении на уроках русского языка // Начальная школа. – 2005 - № 8 с. 26-30
9. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1980
10. Печкурова О. В. Современные уроки развития речи. 2 класс. – Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 2003.
11. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов. – М. : Просвещение, 1984
12. Речевое развитие младших школьников: Методические рекомендации по программе «Речь» 1 класс / Мали Л. Д. Арямова О. С. Климова С. А. Пелкова Н.С. – Пенза, 1993
13. Речь. Речь. Речь : Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / под ред. Т. А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1983
14. Шукейло В. А. Русский язык: Работа с текстом. 2 класс. – С. Пб. : Издательский дом «Литера», 2006
15. Щеголева Г. С. Уроки развития речи в начальной школе. – С. Пб.: Спец. Лит, 2000

 

 

 

 

1. file0.doc (74,5 КБ)

Опубликовано: 08.10.2019