Обучение русскому языку младших школьников с РАС в условиях интегрированного обучения

Автор: Васькина Валентина Сергеевна

Организация: МБОУ лицей №3

Населенный пункт: Ростовская область, г. Батайск

Слайд 1

Сегодня наша страна входит в число стран мира, которые имеют специальные законы, защищающие права детей с ограниченными возможностями.

Российский опыт свидетельствовал, что потребность в инклюзивном образовании возникает тогда, когда существующая система специального образования уже не удовлетворяет решению всех задач в связи с ростом числа детей с ограниченными возможностями, и возникает необходимость включения этих детей в общеобразовательный процесс.

Однако этой тенденции препятствуют как большое количество проблем, так и трудности организационного, объективного, субъективного характера, с которыми сталкивается и наша школа.

Обществу и государству необходимы педагоги новой формации, которые бы не только хотели, но и умели работать с детьми с ограниченными физическими и умственными способностями.

 

Слайд 2

Данная тема коснулась меня тогда, когда 2 года назад в моем классе появился ребенок с РАС. Не смотря на то, что в нашей школе есть специальные коррекционные классы, ребенок не имел возможности обучаться там из-за специфики своего диагноза.

Для данного вида расстройста мальчику подходит только один вид инклюзивного обучения – интеграционный. Он предполагает включение ребенка с аутизмом в условия обучения в обычном классе.

Родители ребенка вовремя обратились к врачу и было установлено, что интеллект ребенка сохранен. Ребенок регулярно наблюдался у специалистов и получал необходимую психолого-педагогическую коррекцию. Поэтому он был готов к обучению в обычном классе на столько, насколько это было возможно.

 

Слайд 3

Сегодня хотелось бы поделиться успешным опытом работы по обучению русскому языку ребенка с РАС.

Первое, с чем пришлось столкнуться на уроках, это потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст ребенку - аутисту оптимальные условия обучения языковым компетенциям.

 

Слайд 4

И тут-то и появились проблемы. Как обучать?! Ориентироваться на данного ребенка как на самого слабого нельзя, иначе остальным на уроках будет просто скучно, они просто не смогут усвоить программу по предмету. Даже моих знаний в области психологии оказалось недостаточно.

Предполагалось, что обучение русскому языку станет более эффективным в результате изменений, которые внедряет Инклюзивное Образование, тогда выиграют все дети (не только ребенок с РАС).

 

Слайд 5

Первое, что было предпринято для того, чтобы помочь адаптироваться ребенку с особенностями развития в классе – это создание психологически комфортной образовательной среды. Была налажена спокойная рабочая обстановка на уроках.

Организационный этап, очень кратковременный, определяет весь психологический настрой урока. Предпринимались максимальные меры, чтобы ребёнок с РАС понял, что ему рады, его ждали и мы не отойдём от его плана ( ритуала).

Целью данного этапа является выработать умение сидеть за столом. Здесь, со стороны ребёнка может следовать негодование, отторжение и полное неприятие учебной ситуации, уходит немало времени, чтобы ребёнок не чувствовал страхов и угрозы со стороны педагога. Я старалась не допускать возникновения стрессовых ситуаций, избегать их, разряжая обстановку. Хвалила ребенка даже за маленькие успехи, делала акцент на сильных сторонах в знании языка. Монотонные и скучные моменты на уроках пришлось разнообразить. Для этого на уроках использовались маленькие презентации по темам, карточки, наглядность. Кроме этого, стали обязательными постоянные беседы с учениками о толерантности и уважении к неумению ребенка с РАС правильно строить коммуникацию, выражать свои мысли. Но этого оказалось недостаточно.

 

Слайд 6

Главное, что необходимо было делать, руководствоваться принципами обучения детей с РАС. Не забывая о том, что думает и чувствует необычный ребёнок.

 

Слайд 7

Обучение ребенка с РАС необходимо осуществлять с акцентом на положительную мотивацию. Избыточная фиксация внимания на какие-то объекты должна быть использована с пользой для обучения. Например, ребенку с РАС в моем классе, нравятся автомобили. Для чтения и выполнения заданий на русском языке я подбирала тексты, в которых идет речь об автомобилях, заменяя ими тексты учебников (при подборе дополнительных упражнений, индивидуальной самостоятельной работе, выполнении домашнего задания).

 

Слайд 8

Ввиду того, что у аутичного ребенка плохо сформировано понимание речи, а точнее, он с трудом соотносит слова и объекты, ребенок не понимает (в самом прямом смысле), что и почему должно происходить. Для проговаривания и просматривания всех изменений в жизни использовались карточки PECS (фото или рисунки) с изображением предполагаемых режимных моментов (последовательности событий), по которым ребенок научился понимать, что произойдет позже, немаловажную роль играют эти карточки и при изучении предметного материала, но об этом чуть позже.

 

Слайд 9

Одной из важных составляющих обучения русскому языку и развития речи младших школьников с РАС является овладение письменной речью.

Для ребенка был характерен сниженный темп письма. Поэтому использовались листы с упражнениями, требующими минимального заполнения и тетради с готовыми заданиями, которые использовались на уроке. Также проводился дополни­тельный разбор сложных слов и морфологических обо­ротов.

 

Слайд 10

Развитие письменной речи учащихся напрямую зависит от развития мелкой моторики. Детство является критическим периодом для развития мелких мышц в кистях рук и пальчиках. Кроме того, ловкость и проворство рук напрямую связаны с речевым центром.

Поэтому в уроки была включена разнообразная работа в этом направлении:

• завязывание шнурков, застегивание пуговиц, застежек, открывание замков, использование кубиков Никитина во время динамических пауз;
• рисование (предметов похожих на буквы) и раскрашивание (буквы, звуковые и слоговые схемы);
• разрезаем ножницами при работе с дидактическим материалом (части слов, члены предложений);
• переворачивание страниц;
• печатание на нарисованной компьютерной клавиатуре (найти нужную букву, набрать слово).

Все это позволило ребенку с РАС хорошо овладеть карандашом и ручкой, у него появилось устойчивое, сосредоточенное внимание, усидчивость. Ребенок научился действовать по словесным инструкциям, обрел большую уверенность в своих действиях. У него сформировались необходимые каллиграфические умения.

 

Слайд 11

Развитие коммуникативной функции речи у ребенка с РАС на уроках является одной из главных задач, так как именно она оказывается нарушенной прежде всего. Для всех вариантов речевого развития детей с аутизмом характерны общие черты.

Ребёнок с аутизмом часто говорит о себе во втором или третьем лице. Поэтому на не только на уроках русского языка, но и на всех остальных, есть задания и упражнения, связанные с развитием речи.

 

Слайд 12

Расширение словарного запаса ребенка с РАС производилось при помощи карточек PECS, о которых говорилось ранее. Они были изготовлены самостоятельно и прикреплены к конкретным объектам. Широко применялись эти карточки, схемы, пиктограммы при закреплении изученного материала на всех уроках.

Так, в период обучения грамоты («Азбука»), к каждому уроку я делала заготовки из слов, где встречается изучаемая буква, плюс изображение этого слова (картинка). Именно с такого файла начинаем работать, называем слово, вычленяем нужный звук и обозначаем его буквой. И ученик сам уже может дать характеристику звуку и букве. Только после этого я перехожу на учебник. Это уже второй этап — первое закрепление.

Каждое слово объясняется учеником, но как правило, сначала это делаю я, а потом ученик проделывает тоже самое. Никогда на уроке не обходимся только наличием слов «Азбуки». Каждый урок идёт накопление и обогащение словаря.

 

Слайд 13

Важную роль по формированию и расширению ребенка с РАС сыграло ведение специального словарика, который он вел дома совместно с родителями и, куда записывались все услышанные и понятные слова.

Такая тетрадь - словарик ведётся с 1 класса. В ней с помощью мамы записаны, зарисованы, выполнены схемы, пиктограммы всего того основного, что может прийти на помощь на уроке. Ребёнок с аутизмом часто чувствует себя неуверенно, а эта тетрадь — большая психологическая поддержка. Весь материал является индивидуальным и применимым только к каждому ребёнку. Карточка или рисунок такие, что ребёнок понимал и имел возможность пользоваться словариком самостоятельно на уроке и при выполнении домашнего задания.

 

Слайд 14

Большую роль при изучении абсолютно всех тем предмета играла визуализация всех понятий, терминов, алгоритмов и правил. На помощь пришли слайды презентаций, вырезные макеты, схемы. Кроме того, при работе с ребенком с РАС важно было помнить о необходимости выверять и ограничивать все речевые инструкции, именно поэтому инструкции давались в единой временной форме: «Возьми карандаш».

 

Слайд 15

Первоначальным же правилом для меня не только на уроках русского языка, но и при обучении ребенка с РАС вообще было - не забывать про понимание некоторых, странных, на первый взгляд, действий и постоянную похвалу. Это главный залог успеха учащегося!

Все вышесказанное говорит о неизменной индиви­дуализации подходов к обучению детей с РАС, в частности, о подбо­ре условий организации обучения, об индивидуализа­ции формы выполнения заданий, о выборе оптималь­ных способов и сроков представления результатов, о ка­чественном подходе при оценивании результатов.

 

Слайд 16

И надо признаться, сама бы я с этим не справилась. На помощь пришел профессиональный педагог - тьютор, который сопровождал ребенка на всех уроках и в тандеме с которым мы работали на протяжении двух лет.

Тьютор во время уроков играла роль «переводчика» для ребенка, а именно переформулировала задания, даваемые остальной массе детей, в более короткие речевые конструкты, на которые ребенок лучше откликается.

Кроме того, она помогала справиться ребенку с огромным эмоциональным напряжением, связанным с появлением большого количества посторонних людей в жизни мальчика. Сдерживала выкрики, пение, плач.

Также, тьютор проделывала основную часть работы с карточками PESC, благодаря которым ребенок быстрее и легче осваивал режимные моменты пребывания в школеи программный материал по предмету.

Огромное значение играла деятельность тьютора не только в сопровождении ребенка, но и в обучении меня необходимым приемам и методам работы с ребенком с РАС для более успешного усвоения учебной программы ребенком.

Все вышеперечисленные методы и приемы обучения русскому языку активно внедрялись мною в грамотном взаимодействии с тьютором на протяжении двух лет, которые ребенок с РАС обучался в моем классе.

 

Слайд 17

И вот к каким положительным результатам это привело:

К концу первого полугодия ребенок стал реагировать на меня как на значимого человека, а к концу первого года обучения стал взаимодействовать на переменах почти со всеми учащимися класса. Появились совместные игры. Произошла коррекция негативного поведения: пропали крики, плачь и нарушение дисциплины во время уроков.

Более того, на протяжении второго года обучения, мальчик выступал у доски с короткими докладами, читал наизусть короткие стихотворения, принимал активное участие во всех классных праздниках (играл роль в спектакле, пел в составе классного хора на песенном фестивале).

К концу обучения во втором классе исчезла проблема, связанная с письмом и графическими навыками. Ребенок не только научился списыванию, но и довольно успешно писал диктанты. Задания, связанные с графическим выделением в тексте (выделение частей слова, подчеркивание орфограмм и членов предложения) выполнялись с опорой на карточки PECS. Ребенок научился самостоятельно рисовать рисунки на заданную тему по прочитанному отрывку текста.

Кроме того, научился понимать причинно-следственную связь между выполнением задания и постановкой оценки за это, а также правильно эмоционально реагировать на соответствующие отметки. Даже при оказании наибольшей обучающей помощи, ребенок стал отнюдь не механически следовать за учителем или тьютером, а обдумывать, осознавать предлагаемые ему решения и ответы.

 

Слайд 18

В заключение, хотелось бы отдельно отметить, что использование инклюзивного образования не может полностью решить проблемы при обучении детей с РАС в обычных классах, поскольку зачастую им недостаточно присутствия в их жизни только педагога или тьютора, поскольку им нужна помощь специалистов.

Но, не смотря на данную проблему, значительных успехов в обучении русскому языку и освоению образовательной программы, хоть и адаптивной, детьми с РАС добиться можно при профессиональной слаженной работе всех специалистов образовательного процесса.

 

 

Список литературы

1. Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи»: Теревинф; Москва; 2007
2. Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью. — СПб.: Сеанс, 2018
3. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф. Л. Ратнер, А. Ю. Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
4. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М., Костин И. А., Веденина М. Ю., Аршатский А. В., Аршатская О. С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение.— М: Теревинф, 2005.
5. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей. Издание 2-е. Теревинф Москва 2006.
6. Питерс. Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999

1. file0.doc (63,0 КБ)
2. file1.ppt.zip (14,3 МБ)

Опубликовано: 09.10.2019