Конспект урока в 3 классе по учебному предмету Русский язык. УМК «Планета знаний» Тема урока: «Углубление представлений о значениях имён существительных. Род имён существительных»

Автор: Чулкова Татьяна Николаевна

Организация: МОУ «Гимназия №24»

Населенный пункт: Московская область, г. Воскресенск

Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление.

Педагогическая цель: научить определять род имён существительных.

Планируемые результаты:

Предметные: знакомство с правилами определения рода у имен существительных; знакомство с приемами распознавания рода имен существительных; учащиеся должны научиться определять род изменяемых имен существительных.

Личностные: способствовать воспитанию сознательной дисциплины, сотрудничества, самостоятельности, ответственности при выполнении заданий; прививать интерес к предмету; развитие способности к самооценке успешности учебной деятельности; формирование мотиваций к обучению и познанию; адекватной самооценки; готовности открыто выражать свою позицию на уроках, адекватное понимание, причин успеха в учебном процессе.

Метапредметные:

Регулятивные УУД: • освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи; развитие планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; формирование умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.

Познавательные УУД: формирование понятия «род имен существительных»; формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации.

Коммуникативные УУД: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных задач (работа в паре и группах); принимать на себя ответственность за результат своих действий;

воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей; способствовать созданию эмоционально положительной основы для развития коммуникативных способностей и навыков коллективного сотрудничества.

 

Ход урока

1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности. Приветствие учителя. Создание положительного настроя на урок.

Учитель:

Прозвенел и смолк звонок.

Начинается урок.

Тихо девочки за парту сели,

Тихо мальчики за парту сели,

На меня все посмотрели.

На уроке я сижу, за ответами слежу.

Руку тихо поднимаю, кто запнется - помогаю.

Это значит, что опять получу отметку «пять»

1,2,3,4,5

Все умеем мы писать.

Ручка, книга, карандаш.

Итак, урок начнется наш.

Предлагаю пожелать друг другу удачи, хорошего настроения и хороших отметок. Улыбнитесь друг другу и мне, а я вам.

1. Введение в тему. Создание проблемной ситуации.

Проблемно - поисковая технология

Учитель: На доске записаны три слова с пропущенными буквами:

С(е)мейный, го (д), уд(и) вительный.

Прочитайте слова.

Вставьте пропущенные буквы.

Какое слово лишнее? (Год – имя существительное, остальные слова – имена прилагательные)

Вы знакомы с именем существительным? (да).

Предлагаю поиграть в игру, которая поможет узнать, насколько глубоки ваши знания по теме «Имя существительное»

Игра «Да – нет – скажи ответ»

Имя существительное – это часть речи? (Да!)

Имена существительные отвечают на вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие? (нет)

Имена существительные отвечают на вопросы Кто? Что? (Да)

Имена существительные обозначают действие предмета? (Нет)

Имена существительные обозначают предмет? (Да)

Имена существительные могут быть одушевлёнными или неодушевлёнными? (да)

III. Сообщение темы урока.

Прочитайте слова, записанные на доске. Что это за слова?

(читают: мама, девочка дом, папа, книга мальчик, яблоко - имена существительные)

На какие две группы их можно разделить?

В первую колонку – мама, девочка, папа, мальчик, в другую – дом, книга, яблоко.

Объясните свой выбор.

(В первый столбик – одушевленные имена существительные, они отвечают на вопрос кто? Во второй столбик – неодушевленные имена существительные, они отвечают на вопрос что?)

В своей речи мы часто используем, употребляем имена существительные, но всегда ли мы замечаем, какие они? Ведь у имён существительных, также как и у людей, есть свои особенности.

Желаете ли вы знать об имени существительном ещё больше? (да)

Тогда исследуйте эти слова с другой стороны. Сможете ли вы эти же слова разделить на три группы?

1. Мама, девочка, книга.

2. Папа, мальчик, дом.

3. Яблоко

По какому признаку соединили маму и девочку, папу и мальчика? (Можно про них сказать – она, моя. он, мой. Остальные – в третью группу.)

Какие будут ваши предложения относительно других слов Книга? Дом? (Она моя, значит запишем тоже в первую группу, а дом – он, мой – во 2 группу)
В какую группу запишем слово – яблоко? (в 3) Про него можно сказать она, он? (нет!) (Оно моё, в 3 группу)

Ребята, а может кто-то знает, или догадывается, предполагает, как называется такое деление слов? (Мы распределили слова по родам. в первом столбике находятся имена существительные Ж.р, во 2 – М.Р., в 3 – Ср.р.)

1. Чистописание

(формирование графически правильного, четкого и достаточного скорого письма, их соединений в словах, четкое безотрывное письмо добросовестности)

- Перед минуткой чистописания давайте «разогреем наши пальчики». - Руки сжимают в кулачки, вытягивают указательные и средние пальцы, как бы образуя две пары ножниц. Затем начинают резать ими воображаемую бумагу.

 

- Я тетрадочку открою

И с наклоном положу,

Я от вас, друзья, не скрою,

Ручку я вот так держу.(учитель демонстрирует (напоминает) учащимся, как нужно держать ручку)

Сяду прямо, не нагнусь,

За работу я возьмусь.

- Запишите число классная работа и слова, которые мы с вами разобрали в тетрадь это и будет нашей минуткой чистописания.

(учитель ведет наблюдение за соблюдением санитарно - гигиеническим аспектом и наблюдение за ведением тетрадей учащихся: как дети сидят за партой, как они держат ручку, как расположена голова и спина при письме; следить, чтобы ети при письме не соблюдают интервал между буквами в словах, равномерно расставляли слова на строке; писали буквы не слишком размашисто или не слишком узко; наблюдается разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево; выдерживается ли нужная высота букв (слишком крупно или слишком мелко; соблюдается ли связность букв при письме)

- Оказывается, у имён существительных можно определить род. Для того, чтобы говорить, писать грамотно, разборчиво и красиво, мы должны знать род имён существительных.

V. Формирование новых понятий и умений. Знакомство с последовательностью тем.

Какая же тема нашего урока: («Род имён существительных»)

Как вы понимаете слово род? (Это семья, родня, близкие люди)

Какова наша учебная задача на этом уроке? (Научиться определять род имён существительных)

Изучение нового материала. Работа по учебнику.

Давайте обратимся к правилу в учебнике, с.48 и проверим правильность ваших предложений.

Работа с правилом учебника. (Правило читают вслух один человек)

Какого рода бывают имена существительные? (женского рода, среднего рода, мужского рода)

Какое окончание имеет мужской род? (нулевое, реже –а(-я))

Приведите примеры слов мужского рода (дедушка, дядя, дом)

Какие слова можно подобрать к мужскому роду (он, мой)

Какое окончание имеет женский род? ( -а (-я) и нулевое )

Приведите примеры слов женского рода (помада, коляска)

Какие слова можно подобрать к женскому роду ( она, моя)

Какое окончание имеет средний род? (-о (-е))

Какие слова можно подобрать к среднему роду? (оно, мое)

Приведите примеры слов среднего рода (яблоко, окно, море)

Физкультминутка Здоровьесберегающая технология

/возможен показ аудио и видео презентации /

А сейчас мы все встанем и послушаем мое задание:

Я называю слова, если слово женского рода вы топаете, если слово мужского рода вы хлопаете, а если слово среднего рода вы прыгаете.

Гриб(м.р), хоккеист (м. р), море(ср.р), бабочка(ж.р), кресло(ср.р), свеча(ж.р), самолёт(м.р), тыква(ж.р), перо(ср.р), сердце(ср.р)? солнце (ср.р.)

VI. Первичное закрепление изученного на уроке. Включение нового знания в активное использование.

Посмотрите на упражнение №25 и составьте устно по рисункам словосочетания, состоящие из имени прилагательного и существительного. Вашим прилагательным будет слово вкусный. Внимательно посмотрите на окончание.

(вкусный торт, вкусная конфета, вкусное пирожное)

Одинаково ли окончания имени прилагательного в каждом словосочетании? (нет)

Как вы думаете почему? (окончание имени прилагательного зависит от окончания и рода имени существительного)

К какому роду относятся эти словосочетания? (вкусный торт (м.р), вкусная конфета(ж.р), вкусное пироженное (ср.р))

Посмотрите упражнение №28

Сын дочка окно

Гвоздь воля поле

Камыш площадь плечо

Прочитай слова. В каком из столбиков слова женского рода? (2)

В каком из столбиков слова мужского рода? (1)

Среднего рода?(3)

Запишите слова, указав над каждым столбиком род: м.р., ж.р., ср.р.

Пальчиковая гимнастика перед выполнение следующего упражнения

(на ежедневной основе) является одним из эффективных и результативных приемов по коррекции навыков письма. Ее мы можем проводить на любом этапе урока, так как физкультминутка для рук способствует благоприятному развитию мелкой моторики рук. Разминая пальцы учащимся проще подготовить руку к письму и начать писать)

Руки сжимают в кулачки, вытягивают вверх большие пальцы, сгибают и разгибают их. Такое же упражнение делают со всеми остальными пальцами: указательным, средним, безымянным, мизинцем.

 

- Выделите окончания существительных каждого рода

- В каком столбике нет одушевленных существительных?(3)

Попробуйте устно дополнить ими. Не получается? (да)

Случайно ли это? (нет слова среднего рода не всегда могут быть одушевленными)

Пальчиковая гимнастика

Обе ладони лежат на столе. Одна из ладоней сжимается в кулак, а другая остается лежать неподвижно. Далее та ладонь, что осталась лежать на столе, сжимается в кулак. Одновременно с этим ладонь, что была сжата в кулак, распрямляется. После этого задание воспроизводится подряд 5–6 раз в быстром темпе. Следите, чтобы при выполнении этого упражнения пальцы не растопыривались, а оставались плотно прижатыми друг к другу.

 

Ребята сейчас я вам раздам листочки выполните задание самостоятельно.

(Списывание как простейший вид письма наиболее доступно детям. Ценность его – в возможности согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей. Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единице произношения и чтения. Следовательно, специфической задачей письма становится правильное послоговое проговаривание, согласованное с темпом письма)

VII. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности

– Какова была цель нашего урока? (научить определять род имён существительных)

– Назовите рода имён существительных? (имена существительные бывают женского, мужского, среднего рода)

– Какие слова-помощники можно использовать для определения рода? (она,он,оно)

Можно ли это использовать в будничной жизни? (да)

VIII. Домашнее задание. Учебник стр.49 упр.29.Правило на стр.48 учить и знать; стр.49 «под ключиком»учить.

 

Список использованной литературы

1. Агаркова, Н. Г. « Основы формирования графического навыка у младших школьников». // Начальная школа № 4 , 2009 год с 15- 17.
2. Агаркова, Н. Г. « Русская графика». Книга для учителя. - М.:Дрофа, 1997 .
3. Буцикина, Т. П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников // Логопед №3, 2005 год с 84-94.

1. file0.docx (72,5 КБ)

Опубликовано: 10.10.2019