Организация проектной деятельности на уроках литературного чтения при изучении былин

Автор: Власенко Виктория Андреевна

Организация: МБОУ СОШ 14

Населенный пункт: Хабаровск

В ФГОС НОО одной из главных задач курса «Литературное чтение» обозначена задача понимания обучающимися литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Приобщение детей младшего школьного возраста к литературе как одному из видов искусства наиболее актуально сегодня, когда такие нравственные понятия как «долг», «служение Отечеству» зачастую теряют свой вес в сознании современного подростка. Поэтому, уже в период обучения в начальной школе, педагогу необходимо показать детям как велико культурное наследие России и особое внимание обратить на произведения фольклорного жанра. Еще К.Д. Ушинский в своих педагогических трудах обращал внимание на то, что начальной школе необходимо изучение устного народного творчества (УНТ), которое формирует у учащихся чувство любви к Родине, формирует собственное мнение об исторических событиях, о культуре народа [1; 2; 4; 7; 8; 9; 10].

Одним из таких примеров УНТ являются былины, которые представлены в круге чтения младшего школьника в рамках реализации ФГОС НОО в учебных хрестоматиях по литературному чтению в ОС «Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Перспектива», «Перспективная начальная школа». При этом следует обратить внимание, на то, что произведения данного фольклорного жанра не всегда любимы детьми в силу особенностей содержания и композиции произведения, которые сложны для понимания не только школьниками, но и взрослыми людьми. Младший школьник из-за недостаточной базы знаний в области литературы и истории, небольшого житейского опыта не в состоянии еще в полной мере осознать язык былин, изобилующий архаизмами, историзмами, нетипичными синтаксическими конструкциями, изобразительно-выразительными средствами.

С вышеназванными причинами связаны основные затруднения в анализе текста произведений былинного жанра на уроках литературного чтения. При этом, достаточно часто, чтобы облегчить положение начинающего читателя, авторы учебных хрестоматий прибегают к адаптации текстов, подчас искажая подлинник до неузнаваемости и тем самым нанося лишь вред процессу работы над былинами.

Необходимо также обратить внимание и на широкую экранизацию в последние годы былин в мультипликационном жанре, который искажает истинных героев русских былин, порой представляя их в комическом варианте. Но, к сожалению, то количество часов, которое предусмотрено в обозначенных выше программах, не дает возможности педагогу раскрыть в полной мере особенности былинного жанра и показать истинное лицо русского богатыря. Тем не мене, мы видим возможности выхода из данных ситуаций. Например, в процессе анализа текста былины, у обучающихся может возникнуть идея о более подробном изучении данного фольклорного жанра и тогда младшим школьникам можно предложить организовать проектную деятельность (индивидуальную, групповую, коллективную). При этом важно понимать, что инициатива подобной работы должна исходить от самих обучающихся. Сама деятельность над проектом, тоже должна быть построена на добровольческой основе, но осуществляться под контролем педагога, так как тексты былин изобилуют тропами (метафорами, сравнениями, эпитетами и т.д.), значение которых не всегда доступно и понятно ребенку [3; 5; 6].

Организуя работу над проектом на уроках литературного чтения и во внеурочное время, учителю начальных классов следует помнить о том, что проектная деятельность является частью самостоятельной работы обучающихся, а качественно выполненный проект – этот результат поэтапного планирования всех действий проекта (совместно с педагогом) и отслеживание результатов своей работы на каждом этапе. Покажем это на практическом примере разработанного нами проекта для обучающихся 3 класса (ОС «Школа России»). Тема: «Былина как жанр эпического рода литературы».

Цели:

– образовательные: выяснить жанровую принадлежность былины; научиться соотносить былины с эпическим родом литературы; выделить основные сходства и отличия былины среди произведений эпоса; соотнести былинных героев с историческими и литературными персонажами;

– развивающие: способствовать развитию интереса у младших школьников к изучению УНТ и истории родной страны; развивать интерес к чтению как способу познания и развития;

– воспитывающие: воспитывать чувство гордости за национальных исторических и литературных героев, изображенных в былинных произведениях; воспитывать умение самостоятельно работать с книгой разных форматов (электронных, бумажных).

Мотивация в работе: собрать материалы о былинах и истории их возникновения в русском фольклоре; научиться отличать былины от произведений других жанров и родов литературы.

Обобщение знаний, понятий, представлений, на получение которых нацелен результат проекта: осознание необходимости своей работы для окружающих, применение ее в учебной деятельности; приобретение умения работать с литературой разных родов и жанров; воспитание необходимости изучения фольклорной и исторической литературы для более широкого познания истории нашей страны.

Формы презентации: демонстрация презентации с комментарием; театрализованное представление фрагмента былин; заметка в литературный журнал; создание книги «Русские былины»; создание мультфильма (на основе иллюстраций).

Виды продукции: презентация, тематическое театрализованное представление, публикация, книга, мультфильм.

Этапы работы над проектом «Былина как жанр эпического рода литературы».

1 этап. Погружение в проект.

Учитель подводит обучающихся к мысли о необходимости проектной деятельности при изучении былин. Младшие школьники формулируют возникшую проблему при соотнесении былин с родом и жанром литературы. Озвучивают вопросы, связанные с историей возникновения и композицией былин; жизнью древних славян; народной культуре и героях из народа; представленностью былинных героев в литературе, изобразительном искусстве и современном кинематографе.

2 этап. Работа над проектом.

Учитель предлагает учащимся разделиться на несколько групп (по интересам), представляет подготовленные карточки с критериями оценивания продукта проектной деятельности и предлагает выбрать форму конечного продукта.

Учащиеся делятся на группы по желанию и распределяют роли между собой и группами (возможно создание индивидуального и общего группового проекта). Например:

• литературоведы определяют значение терминов род литературы, жанр литературы, фольклор, былина. Отвечают на вопрос: Что олицетворяют герои-богатыри и черные силы былин?
• собиратели отбирают былины, которые могут войти в книгу «Русские былины». Продумывают оформление данной книги (оформление обложки, написание эпиграфа, подбор иллюстраций к былинам, порядок расположения былин, формат книги (электронный или бумажный);
• искусствоведы находят материал об истории создания картины В.М. Васнецова «Три богатыря», соотносят героев былины с героями картины В.М. Васнецова; попробуют установить, действительно ли существовали эти люди, кем они были, почему их имена дошли до нас; организуют виртуальную экскурсию в галерею, где представлена данная картина;
• критики обобщают услышанный материал, находят в былине пословицу, изобразительно-выразительные средства, использованные в текстах былин (сравнение, эпитеты, троичность, синонимический повтор) и обосновывают целесообразность их использования в тексте;
• художники создают иллюстрации к анализируемым былинам, и организуют выставку рисунков (в формате презентации, фото-сушки, картинной галереи и др.);
• мультипликаторы анализируют доступные продукты мультипликации, созданные на основе былин, и представленные одноклассниками иллюстрации и пробуют создать свой продукт или организуют конкурс «Угадай былинного героя» (на основе фрагментов взятых из мультипликационных фильмов).

3 этап. Создание проекта.

Каждая группа получает свое задание (подготовленное педагогом), планирует работу, осуществляет выбор необходимого материала, составляет план оформления работы и устанавливает сроки работы. Педагог выступает главным консультантом (какой материал лучше выбрать, в какой последовательности, и как представить; какую информацию исключить или добавить); показывают образец проекта (например, помогает оформить книгу о русских былинных героях); ненавязчиво контролирует (наблюдает, фиксирует группы в целом, направляет деятельность).

4 этап. Анализ проекта.

На данном этапе идет представление полученных продуктов (или одного продукта) и анализ выполненной деятельности. Оценивание может осуществляться как членами жюри, состоящими из педагогов и родителей, так и самими участниками.

Критерии оценивания: качество выполнения работы по теме; самостоятельность работы над проектом; умение отвечать на вопросы; убедительность презентации.

Предлагаемый нами в качестве образца проект может видоизменяться в зависимости интересов обучающихся, педагога, но самое главное, чтобы у младших школьников возникло желание для подобной деятельности, которая поможет увидеть былину как уникальное фольклорное произведение, воспевающее мужество и силу духа русского народа.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахтырская, Е.Н. К вопросу об организации уроков литературного чтения в начальной школе // Х Кирилло-Мефодиевские чтения : сборник научных статей / под ред. З.Я. Селицкой. Ишим : Изд-во ИПИ им. П.П. Ершова (филиала).–Тюм ГУ, 2018. – С.199 – 203.
2. Ахтырская, Е.Н. Формирование нравственных понятий у младших школьников на уроках литературного чтения при изучении фольклора // Междисциплинарные связи при изучении литературы : сборник научных трудов / под ред. проф. Т.Д. Беловой, А.Л. Фокеева. Вып. 7. – Саратов : Издательство «Саратовский источник», 2017. – С. 239 – 242.
3. Ахтырская, Е.Н. К вопросу об ознакомлении младших школьников с изобразительно-выразительными средствами на уроках литературного чтения // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения: матер. Всеросс. науч. - практич. конф. 28-29 марта 2018 г. г. Балашов / под ред. Е.Н. Ахтырской, М.А. Мазаловой. – Саратов: Саратовский источник. 2018.– С 40 – 44.
4. Ахтырская, Е.Н. Роль фольклора в формировании духовно-нравственного мировоззрения младших школьников в урочной и внеурочной деятельности по литературному чтению в рамках реализации ФГОС НОО // VIII Лазаревские чтения «Лики традиционной культуры в современном культурном пространстве: ренессанс базовых ценностей?» : сборник материалов международной научной конференции: в 2 частях.сост. Л. Н. Лазарева. – 2018. – С. 106-108.
5. Ахтырская, Е.Н. Теоретические основы ознакомления младших школьников с изобразительно-выразительными средствами языка // Научное обозрение: гуманитарные исследования. – 2015. – № 11–2. – С. 131 – 135.
6. Ахтырская, Е.Н. Ознакомление младших школьников с изобразительно-выразительными средствами на уроках литературного чтения // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения : матер. Всеросс. науч.- практич. конф. 29 – 30 марта 2017 г. г. Балашов / под ред. Е.Н. Ахтырской, Л.В. Борзовой [и др.]. – Саратов : Издательство «Саратовский источник», 2017. – С. 43 – 46.
7. Белоусова, О.Е. Ознакомление младших школьников с фольклором в рамках реализации ФГОС НОО / О.Е. Белоусова, Е.Н. Ахтырская // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения : матер. Всеросс. науч.- практич. конф. г. Балашов, 29 – 30 марта 2016 г. / под ред. Е.Н. Ахтырской, Л.В. Борзовой [и др.]. – Саратов : Издательство «Саратовский источник», 2016. – С. 68-71.
8. Белоусова, О.Е. Фольклор как воспитательный потенциал образовательной среды младших школьников / О.Е. Белоусова, Е.Н. Ахтырская // Непрерывная предметная подготовка в контексте педагогических инноваций: сборник научных трудов: в 2-х частях. Часть 1. – Саратов: Изд-во СРОО «Центр «Просвещение», 2016. – С.52 – 54.
9. Колесникова, Т.М. Профессиональная подготовка будущих учителей начальной школы в рамках курса «Методика обучения литературному чтению» / Т.М. Колесникова, Е.Н. Ахтырская // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения : матер. Всеросс. науч.- практич. конф. г. Балашов, 28 – 29 марта 2018 г. / под ред. Е.Н. Ахтырской, М.А. Мазаловой. – Саратов : Издательство «Саратовский источник», 2018. – С. 135 – 142.
10. Пронина, С.И. Нравственное развитие младших школьников на уроках литературного чтения / С.И. Пронина, Е.Н. Ахтырская // V Рождественские чтения : межвузовский сборник научно – методических статей / под.ред. Г.В. Сильченко. – Ишим: Изв – во ИПИ им. П.П. Ершова (филиала) ТюмГУ, 2018. – С.159 – 164.

 

1. file0.docx (34,5 КБ)

Опубликовано: 11.10.2019