Формирование духовно-нравственного мировоззрения младших школьников на уроках литературного чтения при изучении былин

Автор: Власенко Виктория Андреевна

Организация: МБОУ СОШ 14

Населенный пункт: г. Хабаровск

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только по обучению, но и по воспитанию. Анализ учебно-методической литературы по обозначенной тематике, позволил нам выявить особый интерес педагогов, ученых-методистов и учителей практиков к урокам литературного чтения. Как мы понимаем – это не случайно. Безусловно, методически верно организованный урок по предмету «Литературное чтение» способен обогатить нравственный опыт учеников младших классов средствами художественной литературы; сформировать нравственные представления о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитать интерес и уважение к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран [1; 2; 9; 10].

Еще К.Д. Ушинский обращал свое внимание на то, что начальной школе необходимо изучение устного народного творчества, которое формирует у учащихся чувство любви к Родине, формирует собственное мнение об исторических событиях, о культуре народа [3; 5; 8]. В этой связи мы видим совершенно естественным и закономерным, обращение к фольклорному жанру былин на уроках литературного чтения в начальной школе с целью формирования духовно-нравственного мировоззрения обучающихся в рамках реализации ФГОС НОО.

В словаре литературных терминов «былина» рассматривается как один из жанров народного фольклора, песни-сказания о богатырях, героических событиях или примечательных исторических эпизодах истории Древней Руси. Именно из жанровых особенностей вытекает и методика работы над данным эпическим родом литературы. Рассмотрим организацию работы над былиной как комплекс педагогических приемов, которые будут способствовать формированию у младших школьников литературоведческих знаний о данном жанре и духовно-нравственного мировоззрения.

Прежде всего, при работе над былинами следует выделить приемы, направленные на знакомство с русской историей и культурой, так как это важно для формирования литературоведческих знаний о былинах. Именно эти представления способствуют лучшему пониманию детьми специфики того времени, когда происходили события, описанные в былинах, а следовательно способствуют лучшему восприятию былинных текстов и формированию литературоведческих знаний о событиях, отраженных в былинах. К таким приемам относятся:

• рассказ учителя о русской культуре, истории того времени, когда происходили события, описанные в былинах. Этот прием направлен на обогащение знаний детей об этом историческом периоде. Перед тем, как учащиеся приступят к изучению былин, учитель может подготовить их к предстоящей работе, заинтересовать, рассказав о русской истории, которая нашла отражение в былине (рассказ о русской культуре, обычаях и традициях может проводиться на всех этапах изучения былины);
• выставка книг, в которых содержатся былины. Этот прием можно использовать, с целью отражения богатства русской истории, т.е. показать, как много значимых событий и героев есть в русской культуре. К организации такой выставки можно привлечь и самих учеников (здесь необходимо обратить внимание и на то, что подобная работа способна вызвать интерес к былинам как фольклорному жанру);
• рассматривание иллюстраций также можно использовать как прием, направленный на расширение и углубление представлений о русской истории и культуре. Он используется в данном случае с целью повышения интереса у младших школьников к былинам и способствует формированию познавательного интереса у обучающихся.

Необходимо выделить и приемы, направленные на выявление отличий былины от произведений других родов и жанров литературы. Прежде всего, такие приемы направлены на то, чтобы выявить специфические черты, характерные только для былин и научить детей отличать былину от других жанров эпоса, так как зачастую в учебных хрестоматиях они сопоставляются со сказками, историческими песнями, героическими стихотворениями, что и затрудняет младших школьников при их классификации. К таким приемам относятся:

• анализ былины. Литературоведческий анализ – это, прежде всего анализ идейно-эстетического содержания текста, рассмотрение проблематики, жанровой специфики, системы образов литературного произведения, определение его места в ряду других текстов и др. Традиционный путь анализа – через систему вопросов. Эта технология традиционна и продуктивна – ведь вопросы и задания детям задает учитель, в процессе анализа приводит к тому, что сам видит в тексте;
• сопоставление былины со сказкой. Выделив жанровые особенности былины, следует обратить внимание учащихся на то, что некоторые из них характерны и для народной сказки. Для того чтобы обучающиеся младших классов не допускали ошибок в определении жанра следует предложить им работу по сопоставлению былины со сказкой (например, выделить сходства и отличия). Ученики могут найти сходства в композиции, в «волшебном» сюжете, в некоторых средствах выразительности. После такого сопоставительного анализа можно попросить обучающихся перечислить те особенности, которые присущи только былинам.

Особо необходимо выделить приемы, направленные на усвоение особенностей композиции и сюжета былин. Цель этих приемов состоит в том, чтобы сформировать у младших школьников устойчивые литературоведческие знания о композиции и сюжете былин. Эти приемы позволяют обучающимся понять логику построения былин. К ним мы относим, прежде всего:

1. Анализ сюжета былин. На уроке можно анализировать как сюжет только былины, так и провести сравнение сюжетных фрагментов пересказа или подлинника былины и сюжетных фрагментов волшебных сказок и древних эпопей, а также мифологических историй.
2. Составление блок-схем по сюжету былины. Ученики младших классов могут самостоятельно составлять блок-схемы с описанием сюжетной линии былины в той последовательности, в какой эти события происходят в тексте. Желательно, проводить эту работу без опоры на текст, тогда у детей будут формироваться знания об особенностях композиционного построения былины. Блок-схемы может составлять и учитель, но в этом случае последовательность событий должна быть намеренно нарушена. Задача детей – восстановить последовательность событий. Основная цель учителя состоит в том, чтобы показать учащимся жанровую специфику былин и вызвать интерес к былинным героям и былине как фольклорному жанру.

Описанные приемы, влияют на формирование литературоведческих знаний о былинах и при этом, формируют нравственные представления у учащихся младших классов. Они уточняют, углубляют, совершенствуют уже приобретенные знания, а также способствуют формированию новой информации. Например, при ознакомлении с былиной обучающиеся пробуют себя в роли сказителя, т.е. пробуют самостоятельно рассказать былины в оригинале одноклассникам, при этом обращаем внимание на то, что возможен и вариант продолжения такой деятельности и вне урока. Например, это может быть внеурочное мероприятие «Узнай былинного героя», «Какой он русский богатырь?» «В гостях у Ильи Муромца» и т.п.

В процессе анализа текста былины у обучающихся может возникнуть идея и о более подробном изучении былинного жанра и младшим школьникам можно предложить проектную работу (индивидуальную, групповую, коллективную). При этом важно понимать, что инициатива подобной деятельности должна исходить от самих обучающихся и сама работа добровольческая, но осуществляемая под контролем педагога, так как тексты былин изобилуют тропами (метафорами, сравнениями, эпитетами и т.д.), значение которых не всегда доступно и понятно ребенку [4; 6; 7].

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что устные народные произведения (в том числе и былины) представляют большую общественную ценность. Содержание фольклора, его отдельных жанров и произведений составляют народный быт предков, его миропонимание. Поэтому очень важно сформировать правильное обращение к фольклору на уроках литературного чтения в начальных классах.

Список литературы

1. Ахтырская Е.Н. К вопросу об организации уроков литературного чтения в начальной школе // Х Кирилло-Мефодиевские чтения : сборник научных статей / под ред. З.Я. Селицкой. Ишим : Изд-во ИПИ им. П.П. Ершова (филиала).–Тюм ГУ, 2018. – С.199 – 203.
2. Ахтырская Е.Н. Формирование грамотного читателя на уроках литературного чтения в начальной школе // Книга в повседневной жизни: горизонты понимания : матер. Всеросс. науч.- практич. конф. 30 ноября 2018 г. г. Саратов, – Саратов : Издательство «Саратовский источник», 2019. – С. 12 – 16.
3. Ахтырская Е.Н. Формирование нравственных понятий у младших школьников на уроках литературного чтения при изучении фольклора // Междисциплинарные связи при изучении литературы : сборник научных трудов / под ред. проф. Т.Д. Беловой, А.Л. Фокеева. Вып. 7. – Саратов : Издательство «Саратовский источник», 2017. – С. 239 – 242.
4. Ахтырская Е.Н. К вопросу об ознакомлении младших школьников с изобразительно-выразительными средствами на уроках литературного чтения // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения: матер. Всеросс. науч. - практич. конф. 28-29 марта 2018 г. г. Балашов / под ред. Е.Н. Ахтырской, М.А. Мазаловой. – Саратов : Саратовский источник. 2018.– С 40 – 44.
5. Ахтырская Е.Н. Роль фольклора в формировании духовно-нравственного мировоззрения младших школьников в урочной и внеурочной деятельности по литературному чтению в рамках реализации ФГОС НОО // VIII Лазаревские чтения «Лики традиционной культуры в современном культурном пространстве: ренессанс базовых ценностей?» : сборник материалов международной научной конференции: в 2 частях. сост. Л. Н. Лазарева. – 2018. – С. 106-108.
6. Ахтырская Е.Н. Теоретические основы ознакомления младших школьников с изобразительно-выразительными средствами языка // Научное обозрение: гуманитарные исследования. – 2015. – № 11–2. – С. 131 – 135.
7. Ахтырская Е.Н. Ознакомление младших школьников с изобразительно-выразительными средствами на уроках литературного чтения // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения : матер. Всеросс. науч.- практич. конф. 29 – 30 марта 2017 г. г. Балашов / под ред. Е.Н. Ахтырской, Л.В. Борзовой [и др.]. – Саратов : Издательство «Саратовский источник», 2017. – С. 43 – 46.
8. Белоусова О.Е., Ахтырская Е.Н. Ознакомление младших школьников с фольклором в рамках реализации ФГОС НОО // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения : матер. Всеросс. науч.- практич. конф. г. Балашов, 29 – 30 марта 2016 г. / под ред. Е.Н. Ахтырской, Л.В. Борзовой [и др.]. – Саратов : Издательство «Саратовский источник», 2016. – С. 68-71.
9. Колесникова Т.М., Ахтырская Е.Н. Профессиональная подготовка будущих учителей начальной школы в рамках курса «Методика обучения литературному чтению» // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения : матер. Всеросс. науч.- практич. конф. г. Балашов, 28 – 29 марта 2018 г. / под ред. Е.Н. Ахтырской, М.А. Мазаловой. – Саратов : Издательство «Саратовский источник», 2018. – С. 135 – 142.
10. Пронина С.И., Ахтырская Е.Н. Нравственное развитие младших школьников на уроках литературного чтения // V Рождественские чтения : межвузовский сборник научно – методических статей / под.ред. Г.В. Сильченко. – Ишим: Изв – во ИПИ им. П.П. Ершова (филиала) ТюмГУ, 2018. – С.159 – 164.

1. file0.docx (27,9 КБ)

Опубликовано: 11.10.2019