Проект. Разработка комплекта электронных наглядных пособий для уроков письма и развития речи в 4 классе школы 8 вида

Автор: Шмидт Татьяна Алексеевна

Организация: МКОУ Горковская С(к)ОШИ

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий АО, Шурышкарский р-н, с. Горки

Актуальность проекта

Письмо и развитие речи, как учебный предмет, является ведущим в школе VIII вида, т.к. от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения учащихся с недоразвитие интеллекта. Он служит базой общения и изучения других школьных дисциплин. В процессе обучения письму и развитию речи обеспечивается коррекция высших психических процессов детей с ограниченными возможностями здоровья. Общее нарушение интеллектуальной деятельности детей с проблемами в развитии приводит к значительным затруднениям в овладении речью. Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй, связная речь. В младшем школьном возрасте у детей с умственной отсталостью отмечается недоразвитие речи, которое характеризуется нарушением всех ее сторон: смысловой, грамматической, звуковой, а также ограниченностью и бедностью словаря.

Предложения, которыми пользуются ученики, являются преимущественно простыми, состоящими из 1-4 слов. Построены они бывают не только примитивно, но и часто неправильно. В них наблюдаются различные отклонения от норм родного языка - нарушения согласования, управления, пропуски второстепенных и даже главных членов. Сложные, особенно сложноподчиненные, предложения начинают употребляться учениками обычно на старших годах обучения, что свидетельствует о затруднениях в плане понимания и отражения различных взаимозависимостей между объектами и явлениями окружающей действительности и служит еще одним свидетельством грубого недоразвития мышления учащихся.

Диалогическая и монологическая речь учащихся с нарушением интеллекта тоже оказывается несформированной. Значительной части учеников первых классов для составления рассказа и даже для пересказа прослушанного текста требуется привлечение наглядных средств: сюжетной картины, серии картин, реальных предметов. В таких условиях речь их становится более развернутой и последовательной.

Отставание и своеобразные черты становления устной речи детей -олигофренов обусловливают трудности, проявляющиеся у них при овладении грамотой. Эти трудности обнаруживаются при осуществлении звуко - буквенного анализа слов, в ошибках их написания, в составлении отдельных предложений и пересказов. Связная письменная речь у учащихся имеет яркие черты устной ситуационной речи. Она мало организована и не упорядочена. Изложение событий осуществляется неточно и непоследовательно, с большим количеством повторений и привнесений, нередко основывающихся на случайных ассоциациях. Предложения часто неправильно построены и не окончены. Человек, не бывший участником события или не знакомый с излагаемым текстом, с трудом понимает содержание написанного.

Решить все эти проблемы помогают наглядные пособия.

Принцип наглядности, сформулированный Я. А. Коменским в ХVII в., и в наши дни остается важнейшим принципом дидактики. Это «золотое правило» дидактики, согласно которому в обучении нужно использовать все органы чувств человека. Реализуется он в процессе обучения наглядными методами. Без наглядных методов полноценное обучение невозможно. Они занимают свое место в учебном процессе и выполняют определенные дидактические функции. Учитель может долго объяснять то или иное правило, но полного представления по словесному описанию ученик не получит. Наглядный образ сформируется легче и быстрее и будет более полным и прочным, если использовать наглядные методы обучения.

В обучении письму и развитию речи, в коррекционной логопедической работе особую роль играет принцип наглядности. Это один из основных дидактических принципов. Правильное использование наглядности на уроках русского языка в коррекционной школе VIII вида способствует формированию четких представлений о правилах и содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике. Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время.

Правильное использование наглядности на уроках письма и развития речи, на логопедических занятиях в школе способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике.

Проблема заключается в том, что педагоги начальной школы испытывают недостаток наглядного материала по учебному предмету «Письмо и развитие речи».

Возникла необходимость разработки и использования комплекта электронных наглядных пособий для уроков письма и развития речи в 4 классе, которое бы соответствовало программе изучаемого предмета в школе, легко воспринималось детьми, было бы выгодным не только с практической, но и с экономической точки зрения.

Благодаря современным компьютерным технологиям, мультимедийным возможностям компьютера можно реализовать эту идею. Использование созданного комплекта наглядности, который не только дополняет словесную информацию, но и сам выступает носителями информации, должно способствовать повышению степени мыслительной активности учащихся.

Основная гипотеза проекта

Педагогический проект «Разработка комплекта электронных наглядных пособий для уроков письма и развития речи, логопедических занятий в 4 классе школы VIII вида» посредством наглядного материала способствует движению от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному, развитию познавательных процессов учащихся с ограниченными возможностями здоровья, формированию знаний по учебному предмету «Письмо и развитие речи», умению применять полученные знания на практике.

 

Цель проекта:

1. создание уникального комплекта электронных наглядных пособий для уроков письма и развития речи, логопедических занятий в 4 классе школы VIII вида, сохранив все достоинства печатного учебного материала;
2. развитие устной и письменной речи учащихся с ОВЗ как одно из условий успешного освоения учащимися учебной программы по письму и развитию речи, их социализации.

 

Задачи проекта:

1. Найти и изучить возможные технические аналоги проекта;
2. Выбрать материал для создания проекта из учебного курса «Письмо и развитие речи» 4 класс;
3. Создать комплект электронных наглядных пособий для уроков письма и развития речи в 4 классе;
4. Апробировать наглядные пособия на уроках письма и развития речи, на логопедических занятиях с учащимися с нарушениями письма в 4 классе.

Участники проекта: учащиеся 4 класса школы, учителя начальных классов, учитель-логопед, воспитатели, родители.

 

Возраст школьников участников проекта: 11-12 лет.

 

Методы исследования: изучение научно-популярной литературы, информации с интернет-сайтов, моделирование, апробация макетов на уроках письма и развития речи, логопедических занятиях среди обучающихся; анализ полученных результатов.

 

Продолжительность проекта: один год.

Обеспечение: учебник «Письмо и развитие речи» 4 класс (авторы А.К. Аксёнова, Н.Г. Перегудова), картинки из интернета.

 

Основные формы реализации проекта: уроки письма и развития речи, логопедические занятия, выполнение домашних заданий детьми с родителями, воспитателями.

 

Практическая значимость настоящего исследовательского проекта состоит в том, что изготовленный комплект электронных наглядных пособий может быть использован в качестве наглядного методического пособия для проведения уроков по предмету письмо и развитие речи, на логопедических занятиях в 4 классе.

Этапы реализации проекта:

1. Формулировка технического задания;
2. Изучение специфики применения наглядности на уроках письма и развития речи в школе VIII вида;
3. Подбор моделей проектирования электронных наглядных пособий в программе Microsoft Word;
4. Определение оптимального макета по требованиям к нему;
5. Изготовление макета электронного наглядного пособия из комплекта в программе Microsoft PowerPoint;
6. Сравнение изготовленного макета с другими моделями;
7. Изготовление других наглядных пособий и их апробация;
8. Анализ выполненной работы;
9. Презентация проекта.

Предполагаемый результат:

Ученик

Компетенции:

• проявляет интерес к учебному предмету;
• владеет элементарными навыками продуктивной деятельности;
• владеет расширенным словарным запасом, навыками связной речи;

хорошо усваивает учебный материал по письму и развитию речи

Коммуникативные навыки:

• получает удовольствие от учебной деятельности, ощущая успешность обучения;
• испытывают чувство гордости за самостоятельно сделанный вывод;
• имеют адекватную самооценку.

 

Педагог: повышение качества образования, качества логопедической работы на основе совершенствования методов обучения, коррекционно-развивающей работы, воспитания.

 

Родитель: активный и заинтересованный участник педагогического процесса.

 

Продукт проектной деятельности:

1. Комплект наглядных электронных наглядных пособий для уроков письма и развития речи, логопедических занятий в 4 классе школы VIII вида в программе Microsoft Word;
2. Комплект наглядных электронных наглядных пособий для уроков письма и развития речи, логопедических занятий в 4 классе школы VIII вида в программе в программе Microsoft PowerPoint.

 

Возможные риски

1. Увеличение нагрузок педагогов, ведущее к

• синдрому профессионального выгорания
• отказу использовать комплект электронных наглядных пособий или несистемному их использованию.

2. Недостаточная подготовка педагогов в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

3. Отсутствие возможности материального стимулирования педагогов, обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья, за успехи в освоении образовательной программы по письму и развитию речи.

 

Оценка эффективности реализации проекта

Успеваемость учащихся 4 класса по письму и развитию речи составляет 100%.

Сравнительная качественная успеваемость учащихся 4 класса в 2017-2018 учебном году представлена в таблице:

 

уч.г.	% качества
2017-2018 уч.г.	68%
2018-2019 уч.г.	84%

 

 

Сравнительный анализ речевого развития учащихся 4 класса в начале и в конце учебного года показан на диаграмме:

 

Презентация проекта: представление комплекта электронных наглядных пособий в электронном виде на методическом объединении.

 

Дальнейшее развитие проекта:

Проект успешно реализован в 2018-2019 учебном году на базе МКОУ Горковская С(К)ОШИ. Можно с уверенностью сказать, что он реально служит осуществлению инновационного направления в работе МКОУ Горковская С(К)ОШИ, способствуя, тем самым, качественному обучению учащихся 4 класса письму и развитию речи, успешной коррекционной логопедической работе. Проект будет иметь своё продолжение: будет использован и на следующий учебный год в соответствующем классе.

 

 

Список литературы

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 320 с.
2. Ананиев Б.Г. Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания.- М: Просвещение , 1999. – 300 с.
3. Барская Н.М. Учет индивидуальных особенностей умственно отсталых учащихся при объяснении нового материала на уроках русского языка. // Коррекционная работы в процессе обучения и воспитания. – Ленинград. 1974. – 180 с
4. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. Учебно-методическое пособие. - М.: Просвещение, 1997. – 321 с.
5. Воронкова В.В. Повышение эффективности обучения учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: НИИ дефектологии, 2006. – 211 с.
6. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М.: Просвещение, 1999. – 200 с.
7. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе. – СПб.: Питер 2002. – 212 с.
8. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.- М.: Просвещение, 1968.- http://www.zankov.com/works/works-did11.htm
9. Зельманова Л.М. Кабинет русского языка в средней школе. – М.,: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 245 с
10. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных обучающих средств. М., МГИУ, 2001, 224 с. http://www.uran.donetsk.ua/~masters/2007/fgtu/dedich/library/krasnova2/index.htm

http://uu.vlsu.ru/files/Tekhnologija_sozdanija_EHSO.pdf

1. Луцкина Р.К. Особенности развития устной и письменной речи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения. Автореферат дис. …канд. пед. наук. – М., 1974. – 15 с.
2. Мингазов Э. Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения.. – Л, 2005. 120 с.
3. Наглядные методы обучения : учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ И.М.Осмоловская. — М. : Издательский центр ≪Академия≫, 2009. — 192 с.
4. Основы олигофренопедагогики : учеб. пособие для студ. сред. Учеб. Заведений / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина.- М. Академия, 2006. - 41-42 с. 28
5. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 2005. – 400 с.
6. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. –245 с.

 

1. file0.docx (54,9 КБ)
2. file1.ppsx.zip (2,7 МБ)

Опубликовано: 15.10.2019