Сообщение на научно-практическую конференцию на тему «Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников»

Автор: Светлана Дмитриевна Таратухина

Организация: МОУ СОШ №43

Населенный пункт: г. Борзя

Актуальность выбранной темы заключается в том, что трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программы. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не владение начальными знаниями и умениями приводит к чрезвычайным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Для того, чтобы этого не произошло, нужно оказать ребенку своевременную и адекватную помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности. (слайд 1)

(слайд 2) Проблема неуспеваемости рассматривается в трудах отечественных ученых: Павла Петровича Блонского, Льва Семёновича ВыгОтского, Константина Дмитриевича Ушинского и зарубежных: Яна Амоса Коменского и других.

По мнению Константина Дмитриевича Ушинского «для успешного обучения каждого ребенка необходимо создание таких условий, в которых дети проявляли бы активность и самостоятельность, работали с охотой и без принуждения» [15, с. 36].

Ян Амос Коменский в своей работе «Великая дидактика» писал, что «все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, всех их можно учить». Он также подчёркивал, что «дети по способностям не одинаковы, и учителю в процессе работы необходимо учитывать это обстоятельство» [23, с. 79].

В наши дни проблема неуспеваемости начальных классов - одна из самых трудных в педагогической психологии и педагогике. С каждым годом успеваемость падает все больше. Трудности, которые связанны с обучением - это не только внутрисемейная, но и внутришкольная, а также общественная проблема. От нее зависит будущее каждого из граждан нашей страны.

(слайд 3) В своем ежегодном отчете The Global Competitiveness Report Всемирный экономический форум (ВЭФ) собирает различные показатели экономик стран мира и сравнивает их между собой.

Немаловажную роль при этом играет и качество начального образования, которое также исследуют эксперты ВЭФ. По их мнению, именно высокий уровень начального образования является одним из составных будущего экономического успеха страны, а поэтому — нуждается и в тщательном исследовании. В их отчете все страны мира ранжируются по качеству начального (школьного) образования, и этот рейтинг вы можете увидеть на слайде. Последняя версия списка стран по качеству начального образования (Quality of primary education) вышла в 2018 году. Чем выше значение индекса у страны, тем выше уровень преподавания в школах.

Как показывает статистика, наиболее развито начальное образование в странах Европы.

Рейтинг первой тройки победителей по качеству образования:

1	Финляндия	6.7
2	Швейцария	6.2
3	Сингапур	6.2
4	Нидерланды	5.9
5	Эстония	5.8

Россия в рейтинге заняла 50-е место наряду с Индией и Сейшеллами, с коэффициентом 4.4.

49	Индия	4.5
50	Россия	4.4
51	Сейшельские о-ва	4.4

Статистика образования показывает, что в демократичном обществе сложилось негативное отношение к обязательному обучению. Считается, что оно обезличивает человека. Развитие системы образования позволяет повысить качество профессиональных ресурсов, что благотворно влияет на экономику страны.

На сегодняшний день эта проблема очень серьезна. Важная задача - разработка средств профилактики и устранения неуспеваемости школьника младшего возраста.

Понятие о неуспеваемости младшего школьника

Поступление в школу изменяет положение ребенка в обществе. Дети начинают новую, общественную по своему содержанию и по своей функции, деятельность учения. Их позиция в жизни, все отношения со сверстниками и взрослыми, в семье и вне ее определяются тем, как они выполняют свои первые, новые и важные общественно значимые обязанности.

В психолого-педагогической литературе понятие неуспеваемости трактуется по-разному. Павел Петрович Блонский понимает «под неуспеваемостью ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы» [6, с. 10].

Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества, к дезадаптации ребёнка и другим проблемам.

(слайд 6)Классификацию неуспеваемости представляет в своей работе Абрам Маркович Гельмонт. Он выделил «три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания (представлены на слайде):

1) общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время;

2) частичная, но относительно стойкая - неуспеваемость по одному-трем наиболее сложным предметам;

3) неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по-другому предмету, относительно легко преподаваемая» [12, с. 102].

Проблема школьной неуспеваемости - одна из центральных в педагогике и педагогической психологии.

Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: педагогического, социального и физиологического, а так и психологического.

(слайд 7)Павел Петрович Блонский предлагает «подробную классификацию причин неуспеваемости, объединяя все возможные причины в 4 крупных блока (причины можете увидеть на слайде).

1. Психологические причины неуспеваемости:

1) низкий уровень познавательных процессов;

2) низкий уровень развития эмоционально-волевых качеств;

3) психический инфантилизм;

4) низкая самооценка;

5) личностные характеристики.

2. Социальные причины:

1) неблагоприятные условия;

2) отрицательное влияние семьи и сверстников;

3) материальная обеспеченность семьи;

4) отсутствие домашнего режима;

5) безнадзорность ребенка.

3. Педагогические причины:

1) недостатки преподавания отдельных предметов;

2) низкий уровень навыков учебного года;

3) большие пробелы в знаниях;

4) отрицательное отношение к учению.

4. Физиологические причины:

1) болезни;

2) общая слабость здоровья;

3) болезни верхних дыхательных путей;

4) инфекционные болезни;

5) нарушение двигательных функций центральной нервной системы (ЦНС);

6) болезни нервной системы. [5, с. 20].

Из этого перечня видно, что неуспеваемость может быть следствием «внутренних» и «внешних» причин, т.е. особенностей развития самого ребенка и негативных влияний социальной среды.

Методы преодоления неуспеваемости младших школьников

Чтобы найти методы для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, психолог-педагог может оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

(слайд 8)Изучив методы преодоления Галины Ивановны Вергелеса и Абрама Марковича Гельмонта , были выделены методы преодоления неуспеваемости (их вы можете увидеть на слайде).

1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.

2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы или проведения диагностики с ребенком.

3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.

4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке (включение посильных индивидуальных заданий).

5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса.

6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителем.

7. Работа с родителями неуспевающих учащихся: индивидуальная беседа, проведение родительского собрания с приглашением всех учителей.

8. Контроль за посещаемостью слабоуспевающих учащихся индивидуально-групповых, консультативных занятий.

9. Контроль за ведением слабоуспевающими учащимися тетрадей, дневников.

10. Наблюдение за работой учителя на дополнительных занятиях.

Итак, методы преодоления неуспеваемости зависят от типа неуспевающего школьника, и требуют большой индивидуальной работы с ребенком.

Неуспеваемость обучающихся - это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии обучающихся в образовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум или более предметам.

Из данной работы можно сделать вывод, что предупредить и преодолеть неуспеваемость младших школьников можно.

Для эффективного преодоления неуспеваемости необходимо использовать большой арсенал методов и приемов, которые стимулируют и мотивируют деятельность отстающих в учебе учащихся, которые служат для организации индивидуального подхода к ним.

(слайд 9)Индивидуальный подход к ученику во время уроков, дополнительных занятиях, проделанная работа родителей в оказании помощи своему ребенку должны составлять органическую часть работы психолога-педагога. И только тогда можно будет надеяться на положительные результаты в работе по преодолению неуспеваемости младших школьников.

(слайд 10)

 

Литература:

 

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков. - СПб.: Питер, 2010. - 567 с.

2. Бабанский Ю. К. Об изучении причин неуспеваемости школьников. - М.: Просвещение, 2008. - 570 с.

Интернет-ресурсы:

 

1. Маттес, Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости

школьников /Г. Маттес // Вопросы психологии. - 1984. - №4//https: libreed.ru/psixologiya

1. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников [Текст] /Н.И. Мурачковский. - Минск: Народная асвета//https://reading-books.me/nauchno-obrazovatelnaya/psihologiya/

 

1. file1.pptx.zip (1,2 МБ)

Опубликовано: 17.10.2019