Организация групповой работы в начальной школе в рамках реализации ФГОС НОО

Автор: Крапивенских Марина Георгиевна

Организация: МБОУ «Гимназия №11 г. Ельца»

Населенный пункт: Липецкая область, г. Елец

Формирование универсальных учебных действий (развитие основ умения учиться) определено Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), который предполагает решение ключевой педагогической задачи «научить учиться». Выполняя поставленную задачу, учитель должен научить детей самостоятельно рассуждать, сформировать у них умения спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативными в получении новых знаний. Учёные, психологи убеждены, чтобы научить самостоятельному мышлению, познавательной инициативе, ребёнку надо создать условия для осуществления деятельности в группе таких же обучающихся, выполняющих определённую деятельность совместно. Групповая работа позволяет формулировать свою точку зрения, выяснять точки зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов, не переводя логическое противоречие в плоскость личных отношений.

По определению Е.Н. Щурковой [4] , групповая деятельность – это “организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению”

Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, которая даёт каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, позволяет каждому детям утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах; каждый ученик получат опыт выполнения функций контроля и оценки; помогает учителю вовлечь детей в содержание обучения.

Групповые формы работы можно использовать на различных этапах урока.

1. На этапе актуализации знаний.

При изучении темы «Русское государство при первых Романовых» Игра «Верите ли вы, что…». (работают 5 групп)
Правила игры:
1. Заполните в таблице строку «До». Если вы верите, поставьте знак «+», если нет, то «-».

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
До
После

 

Вопросы:

1. Верите ли вы, что появился закон, прикрепляющий крестьян к земле?

2. Верите ли вы, что крестьяне могли в любой момент уйти от своего господина?

3. Верите ли вы, что крестьяне платили хозяину оброк?

4. Верите ли вы, что на площадях в Москве устанавливали качели и карусели?

5. Верите ли вы, что у царя Алексея Михайловича был царский аптекарский огород?

6. Верите ли вы, что Потешном дворце в Коломенском было 270 залов и комнат?

7. Верите ли вы, что любой человек мог опустить жалобу или прошение для царя в ящик, стоявший у дворца?

8. Верите ли вы, что дома в Москве освещали керосиновыми лампами?

9. Верите ли вы, что горожане носили цветные сапоги на каблуках?

10. Верите ли вы, что любимым развлечением царя была игра в шахматы?

- Хватило ли вам знаний, чтобы определить правильность высказываний или все-таки знаний вам не хватило, и вы основывались скорее на интуиции или логике?

- Итак, наших знаний не хватает. Как мы можем поступить?

(Должны получить информацию)

В конце урока мы вернёмся к этой таблице.

 

1. При выполнении домашнего задания

Групповая форма работы может быть эффективной при проверке домашних заданий, хорошо оправдывают себя проблемные задания.

Например, при изучении темы «Наша местность на плане и карте» предлагаю детям записать дату 16.10.2118. Ученики хором поправляют. Нет, учитель не ошибся! Предлагаю перенестись в будущее, будет ли актуальна эта тема в ХХII веке? Формируются группы, идёт обсуждение, каждая группа представляет свой ответ.

 

2. На этапе открытия новых знаний (при реализации проблемных ситуаций)

Работа в группах.

Каждая группа получает свой текст. Учащиеся в группе работают с текстом (читают, расставляют пометки)

• уже знал
• новое
• думал по- другому

? ! вопрос, эмоциональный отклик

Каждая группа получает карточку с информацией по теме урока. Изучает её. Обобщает сведения, восстанавливает хронику событий, готовит краткое сообщение.

 

3. На этапе закрепления и повторения (при проведении самостоятельной работы)

Например, на уроке русского языка группам даётся задание выбрать пословицы со словом «язык» в …. падеже и определить каким членом предложения является:

• Язык царствами ворочает.
• Языком капусты не шинкуют.
• Всякая сорока от своего языка погибает.
• Языком, что помелом возит.
• Никто за язык не тянет.
• За твоим языком не поспеешь босиком.
• Язык языку ответ дает, а голова смекает.
• Вольна баба в языке, а черт в бабьем кадыке.
• Не давай воли языку во пиру, во беседе, а сердцу в гневе.
• Не ножа бойся, языка.
• Языком и лаптя не сплетешь.

 

4. При подведении итога урока (при выполнении обобщений и формулировки выводов)

Возвращение к таблице «Верите ли вы…» . Учащиеся повторно отвечают на вопросы игры. При проверке отмечают ответы, которые совпали.

Обсуждение итогов работы группы, где участники группы выдвигают из своих рядов выступающего, который рассказывает о результатах ее работы.

Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
- делало её более эффективной;
- тормозило выполнение задания;
- не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе.

 

Выполняя на уроках групповую форму работы, формируются такие универсальные учебные действия, как:

Личностные:

- определять свой поступок;

- уважать иное мнение;

- стремиться к взаимопониманию;

Регулятивные:

- определять цель учебной деятельности;

- составлять план выполнения задач, решения проблем;

- учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы;

- оформлять свои мысли в устной и письменной речи;

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

Познавательные:

- извлекать информацию;

- ориентироваться в своей системе знаний;

- добывать новые знания;

- перерабатывать информацию и преобразовывать ее из одной формы в другую;

Коммуникативные:

- доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;

- понимать другие позиции;

- договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Умение работать в группах позволяет детям стать активнее, повысилось их участие в конкурсах, проектах, выставках.

Я считаю, что проведение занятий в групповой форме – это один из мощных педагогических инструментов, которыми должен пользоваться учитель.

Учителю в своей работе надо обратить внимание на то, что при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н.Кулюткин [1] по этому поводу пишет: “В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх”.

Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке — фронтальной и индивидуальной — групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты.

Список литературы:

1. Ю.Н. Кулюткин. Психология обучения взрослых. -М.,1985, с.119.
2. Под ред. М.А. Данилова. М., 1966. С. 184. Урок в восьмилетней школе.
3. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.
4. Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997.

Электронные ресурсы

1. http://www.profistart.ru/ps/blog/28008.html
2. http://xreferat.ru/71/2884-1-primenenie-metoda-proektov-v-nachal-noiy-shkole.html
3. http://festival.1september.ru /

1. file0.docx (40,7 КБ)

Опубликовано: 28.10.2019