Метод проектов в начальной школе

Автор: Климова Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ «Гимназия №11 г. Ельца»

Населенный пункт: город Елец

Внедрение ФГОС НОО в практику работы школ способствовало, в первую очередь, появлению новых методов обучения, которые формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности, развивали бы общеучебные умения и навыки, желание самостоятельно добывать новые знания, собирая необходимую информацию. Сегодня от школы требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.

Ещё в начале XX века американский педагог, философ-прагматик Джон Дьюи говорил, что школа должна не просто учить, а учить жизни. Способом организации такой деятельности служил метод проектов, разработанный учеником Д.Дьюи, американским педагогом В. Килпатриком. По мнению В. Килпатрика, лишь в этом случае школа будет готовить учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем. Девизом проектной деятельности давно стали слова китайской пословицы: «Скажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки – и я научусь».

«Проект» — в буквальном переводе с латинского «брошенный вперёд».

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, но и на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Решается и ряд профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме, т.е. формируются ключевые компетенции

• учебно-познавательные
• коммуникативные
• информационные

Дети учатся мыс­лить творчески, а самостоятельно до­бытые ими знания более прочные, при этом ученики испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверен­ности в своих возможностях и силах. По определению Н.Ю.Пахомовой, учебный проект, с точки зрения учащегося, – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Учитель предоставляет детям возможности задавать вопросы, высказывать самые невероятные идеи и гипотезы, закладывает ос­нову для активности человека и осознания им самого себя как познающего субъекта, стремится к созданию ситуации успеха для каждого ученика. Поскольку способности учащихся различны, важно проводить работу дифференцированно. Способные дети могут провести некоторые этапы работы самостоятельно, рассмотреть более широкий диапазон первоначальных идей. Менее способные учащиеся острее нуждаются в помощи учителя во время выполнения проекта.

Обычно первоклассники не знакомы с проектной деятельностью, поэтому важно организовать обучение такой форме работы на примере одного проекта для всего класса. Выбор темы проекта, формулировка проблемы и планирование работы проводится под руководством учителя. Темы детских проектных работ выбираются из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для ученика требуется личностно или социально значимая проблема. Так в 1 классе была выбрана тема «Что за прелесть эти сказки!», потому что сказки – это волшебный мир, в котором детям, зачастую, хочется оказаться. Ученики захотели узнать:

• зачем нужны сказки?
• как «рождается» сказка?

Эти вопросы и стали проблемой проекта. Дети захотели сами сочинить сказку и предположили, что сказки сочинять легко (гипотеза проекта).

А вот для поиска информации дети делились на группы, каждая из которых выполняла свою часть работы, которая затем была обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы с целью создания общего продукта работы. В 1 классе работали 6 групп, каждая из которых искала информацию по своей микротеме:

• «рождение» сказки
• что означает слово «сказка»
• пословицы и поговорки о сказках
• «сказка – ложь, да в ней … урок»
• сказочные герои
• виды сказок

Дети изучали виды сказок, узнавали, чему учат сказки, характеризовали сказочных героев. Выполняя практическую часть работы, выяснили у одноклассников, какие сказки они любят, и опросили взрослых родственников, знают ли они виды сказок.

Весь класс участвовал в сочинении сказки. Сначала определили, о чём будет сказка, составили план и постепенно работали по каждой его части: придумывали каждый свою историю, выслушивали всех, выбирали лучшую, продолжали её, выбирали лучшее продолжение и так далее. В конце работы выполнили иллюстрации. Продукт проекта – сказка «Волшебная книга». Она была напечатана в Липецкой областной детской газете «Золотой ключик» с рисунками первоклассников.

Одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация, имеющая большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализируют свою деятельность, результат групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклад каждого участника проекта. Презентация проекта формирует навык публичного выступления. Очень важно, чтобы дети не только рассказали, как именно они работали над проектом, но и ответили на вопросы слушателей. Любой вопрос по теме проекта даёт автору ещё один шанс показать свою компетентность. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, ответственность за совместную работу, желание помочь другим, умение работать в команде и доводить дело до конца.

В нашем случае, выполнив проект о сказках, дети пришли к выводам, что сказки учат отличать добро от зла, правду ото лжи, дают детям первые понятия о справедливости, совести, чести, благородстве и заслуженном наказании, заставляют любить окружающий мир. Русские народные сказки знакомят с историей России, русской культурой, обычаями. Но гипотеза учеников не подтвердилась: оказывается, сказки сочинять нелегко, приходится переделывать работу по нескольку раз, выбирая лучший вариант.

Всякий проект – это серьёзная мыслительная работа. Учитель постоянно побуждает ученика анализи­ровать свои собственные мыслительные действия, за­поминать, как он достиг учебного результата, какие мыслительные операции и в какой последовательности для этого производил. На первых порах школьник лишь рассказывает, словесно воспроизводит свои действия, их последовательность и постепенно воспитывает в себе сво­еобразную рефлексию процесса учебной деятельности.

К работе над проектами привлекаются родители, которые помогают в сборе информации, оформлении, но при этом важно, чтобы они не выполняли работу вместо детей. А значит, необходимо проводить специальные консультации, разъяснять родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей.

Метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. Ежегодно в нашей гимназии проходит Научно-практическая конференция, где учащиеся представляют свои проекты. Ученики начальной школы ежегодно участвуют в областном конкурсе детских проектов «К вершинам знаний», организованном лицеем № 44 г.Липецка, награждаются грамотами и дипломами.

Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

 

 

 

Список используемой литературы:

1. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
2. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005
4. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;

 

1. file0.doc (55,5 КБ)

Опубликовано: 30.10.2019