Разработки классических и нестандартных уроков начальной, средней и старшей школы

Автор: Шматько Елена Александровна

Организация: МАОУ СОШ № 5

Населенный пункт: Московская область, г. Балашиха

Аннотация

В настоящее время все большее внимание уделяется процессам, связанным с педагогической деятельностью. Именно поэтому в представленной статье проведен анализ актуального вопроса разработки классических и нестандартных уроков в начальной, средней и старшей школы. Методология исследования – анализ научной литературы по заданной проблеме, а также практического отечественного опыта.

На сегодняшний день наибольший интерес уделяется человеку как личности - его разуму, а кроме того высоко сформированному интеллекту и интеллектуальным возможностям. В соответствии с этим, не вызывает сомнения непомерная значимость, острая нужда подобной подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу заканчивали бы образованные интеллектуальные личности, владеющие знанием основ наук, общей культурой, умением автономно и гибко мыслить, усиленно творчески решать актуальные и профессиональные вопросы.

В школах обязан совершаться постоянный поиск, цель которого найти новые формы и основания, дозволяющие слить в целый процесс работу по образованию, формированию и образования учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ надо осуществить концепцию, которая подразумевает нужду обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с синхронным осуществлением разноаспектного формирования и воспитания личности каждого ученика, с учётом его личных способностей и возможностей.

Общепринятые формы урока, осуществляются, обычно, после исследования какой – либо темы либо нескольких тем, осуществляя функции обучающего контроля и оценки знания учеников. Кроме того, уроки проходят в особой обстановке. Схожая смена привычной обстановки рациональна, так как она создаёт атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, убавляет психологический барьер, появляющийся в традиционных условиях из-за страха совершить ошибку.

Нетрадиционные формы урока исполняются при обязательном участии всех учеников класса, а кроме того исполнятся с непременным применением средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видеотехники, выставок, буклетов, стендов). На подобных уроках удаётся достичь самых разнообразных целей методического, педагогического и психологического характера.

Нетрадиционный подход к преподаванию содействует формированию детей, учит их приёмам анализа и синтеза, собиранию логических схем простейшего характера, дозволяет создавать наиболее глубокий интерес к предмету, стремление независимо расширять свои знания. Учащиеся больше читают, более свободно владеют грамотной речью, они не боятся высказывать своё мнение, начиная ответ словами: «Я полагаю…», «Я думаю…», «На мой взгляд…».

Маленькие самостоятельные отступления в процессе обучения имеют большое значение для формирования личности, складывается дух поиска, в который включаются и слабые учащиеся, так как чувствуют себя в данном процессе активными его участниками.

Идя на каждый урок, учитель обязан установить для себя первоочередные задачи: как сделать урок интересным, как активизировать деятельность учащихся на уроке, как не только передать ребятам обусловленную сумму знаний, но и дать им возможность ощутить радость открытий, воспитать нужду узнавать всё больше и больше, - дать учащимся глубокие и прочные знания, вырабатывать навыки и умения использовать их на практике.

Рост объёма данных (в том числе учебных), обрушивающейся на современных учащихся хорошо известное явление. Вступая в жизнь, учащийся радуется новому, ему интересно. Но проходит время, и наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребёнка. В результате теряется интерес к учёбе и рождается обычный троечник. Чтобы этого не произошло, нужно повышать занимательность учебного материала [4, с. 18].

На сегодняшний день практически любой учитель применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующего на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения.

Арсенал форм уроков современного учителя не просто обновляется под влиянием, прежде всего, услибовающейся роли личности учащихся в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Действительно, учитель в меру своих возможностей пытается на уроке удивить школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причём в позиции активного игрока.

С иной стороны, перед современным учителем стоят проблемы, связанные с пересмотром содержания предмета – альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, выбор пути развития в тот либо иной период, прогнозирование событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора и приобщения к творческой деятельности. Умелое общение становится важнейшим фактором в нашей непростой жизни и залогом успеха подрастающего поколения в их последующей деятельности. Коммуникативный диалог и способность к моделированию – это важное умение человека будущего [3, c. 54].

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что понятие «нетрадиционная форма урока», не имеет чёткого определения, остаётся крайне расплывчатым. Стоит отметить и облибое синонимов, среди которых «нетрадиционный урок», «нетрадиционные технологии урока», «нетрадиционные виды уроков».

Можно выделить два главных подхода к пониманию нестандартных форм урока. Первый подход толкует этот тип урока, как отход от чёткой структуры комбинированного урока и сочетание различных методических приёмов. При втором подходе под нестандартными формами урока понимаются формы урока, возникшие в последнее время и завоёвывающие всё более прочные позиции в современной школе.

Г.К. Селевко предлагает изучать нестандартные формы урока как «технологии». Он применяет термин «нетрадиционные технологии урока» и характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания нетрадиционных структурах и методах»[5, с. 132].

Нестандартные формы урока могут стать ядром для продолжения одного из серьёзнейших претворений современной образовательной системы между потребностью общества в новых подходах и организации учебного воспитательного процесса и целесообразностью сохранения традиционных форм обучения и воспитания.

Исходя из этого, большинство методистов отмечают, что с одной стороны, применение нестандартных форм урока содействовало решению задач творческого формирования личности, а с иной стороны, привело к снижению уровня образованности, так как, несмотря на высокую степень действенности нестандартных форм урока в процессе обучения они имеют и свои минусы. Как отмечает Махмутов М.И. «…практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение к ним может дать обратный результат. Это объясняется разным потенциалом нестандартных форм урока в реализации целей обучения и тем, что у каждой из форм есть свои сильные и слабые стороны» [2, C. 16].

Термин «нестандартный урок» к использованию предложил И.П. Подласый. В педагогике вместе с понятием «нестандартный» используются и прочие определения: «нетрадиционный», «свободный», «особый» и т.п.

Нестандартный урок является уроком с многообразием видов деятельности и источников информации, поли либо мета предметного содержания, преследующий формирующую цель, характеризующийся отсутствием шаблона и наличием проблемной ситуации, урок с особо гибкой структурой. Определяющей спецификой такого урока, считается изменения в личностно-ценностной сфере учащихся: появление интеллектуальных чувств (интереса, восторга, удивления, сомнения), стремление к участию в коллективной познавательной деятельности.

В настоящее время в литературе предлагается более ста вариантов нестандартных уроков, но не представлена единая их типология. Разработка типов нестандартных уроков зависит от их дидактических целей: урок изучения нового материала; урок освоения знаний и умений; урок обобщения и систематизации знаний; урок контроля.

Как показывает анализ педагогических изучений и практических наблюдений, выражается интерес к проблеме нестандартных уроков в процессе обучения в общеобразовательных школах и активизации учащихся.

В связи с этим, в последние десять лет наблюдается, что ученые-педагоги и психологи обращают особенное внимание на нестандартные уроки. Так как нестандартные уроки вместе с расширением возможностей урока, дают возможность для развития личностных качеств учащихся и лучшему освоению знаний.

В теории обучения пока нет единого мнения о типах и особенных признаках нестандартных уроков. Феномен нестандартного урока нуждается в теоретическом анализе.

Как считает Онищук В.А: «нестандартные уроки в последние сто лет есть отстранение от традиционного урока в использовании и создании главных форм обучения, как встречается в практике школ. Это отстранение относится к методике содержанию и основам организации урока» [3, с. 17].

Анализ бессчетных нестандартных уроков убедил нас в том, что их дидактическая структура целиком традиционная. На всех исследованных уроках сохранилась точная последовательность: опрос, объяснение нового материала, закрепление и контроль знаний, домашнее задание. Не только психо-педагогическая литература, но и передовой опыт нестандартных уроков, проведенных учителями по многим учебным дисциплинам, показали, что им присущи традиционные дидактические структуры.

Л.Н. Соколова считает, что «Нестандартный урок – урок, имеющий многочисленные виды деятельности и источники данных, поли либо мета предметного содержания, преследующий формирующую цель, характеризующийся отсутствием шаблона и наличием проблемной ситуации, целенаправленно воздействующий на ценностную среду учащегося, особо гибкую структуру» [6, c. 49].

Многие ученые считают, что урок обязан отличаться совместным творчеством учителя и ученика, обеспечивающим единство воспитания и обучения, характеризующееся эстетическо-эмоциональной прозрачностью, воспитательной целью.

До сих пор имеющиеся теоретические концепции отображали главные требования психо-педагогической теории и практики, внося некоторый вклад в проведение разных уроков, в том числе нестандартных. Но ни одна из них с 80-х годов намеренно не рассматривала проблемы изучения и проведения нестандартных уроков, пришедших на замену традиционных уроков. В традиционном обучении, во-первых, до последнего класса сохраняется шаблонная структура урока: односторонность уроков; отсутствие самостоятельности учащихся; слабость связи; усредненный подход; трудности для слабых учеников, ориентир на среднего ученика, препятствующий формированию способностей сильных учеников.

В настоящее время в школе, какой бы то ни был предмет, для качественного его преподавания активизируют учащихся в учебном процессе, всё больше особенное значение приобретают способы и методические приемы, содействующие самостоятельному овладению школьного учебного материала. В этой связи, в задачах, поставленных перед общеобразовательной школой, особенное внимание обращается на формирование творческого потенциала личности, вместе с применением их учениками на практике, развитие самостоятельно дополняющих навыков. Вместе с усложнением в обществе информации, быстрой смены технологий, перед образованием ставятся следующие задачи: подготовка будущего поколения, способного самостоятельно овладеть большим потоком данных, развитие у них знаний, умений и нужных для жизни навыков.

Результативным считается учебный процесс, в котором ученик является активным субъектом, способным автономно получать знания, использовать их в жизни. Поэтому главные показатели производительности обучения – развитие самостоятельности и активности учащихся, реализующихся в процессе проведения нестандартных уроков. Данная проблема стоит в поле зрения многих ученых, доказавших, что главный эффективный фактор познавательной активности и самостоятельности учащихся является развитие творческой личности, ее внутреннего мира.

В этой связи, учителя-новаторы в своей практике в учебном процессе применяют нестандартные уроки, обеспечивающие самостоятельность учащихся. На данных уроках каждый ученик имеет возможность высказать свое мнение, может участвовать в обсуждении вопросов либо ответов своих одноклассников и т.п.

Старые традиции утратлибо свое использование в обучении и воспитании подрастающего поколения, что вызвало творческий рост среди передовых учителей. Начался поиск новых способов и форм обучения, соответственных школе и создающих у учащихся интерес, творчество, самостоятельность и активность. «Нестандартный урок» как педагогический термин включает в себя все виды уроков, разных, непостоянных и нетиповых, где для освоения учебного материала активно общаются и взаимодействуют учитель и ученики.

В качестве средства формирования независимости учеников при обосновании нестандартных уроков доказано чтение по философии, методологии и педагогике. А кроме того в итоге проделанной работы теоретически объяснен набор функций нестандартных уроков, дающих возможность для успешного развития самостоятельности при обучении в: это образовательная, воспитательная, развивающая, информационная, поддерживающая, рефлексивная, интеграционная, а кроме того формирующая самостоятельность.

Осмотревшись по сторонам стааясь не поворачивать головы чтобы не тратить силы, которые и без того таяли слишком быстро Гас понял, что большая часть мальчишек уже не стоит на ногах. Сразу после этого груз давящий на плечи увеличился вдвое. С удивлением осмотревшись по сторонам Гас понял, что на ногах пока остались лишь он и Ник продолжая борьбу с магистром которому они не могли противостоять в силу своей неопытности.отревшись по сторонам стараясь не поворачивать головы чтобы не тратить силы, которые и без того таяли слишком быстро Гас понял, что большая часть мальчишек уже не стоит на ногах. Сразу после этого груз давящий на плечи увеличился вдвое. С удивлением осмотревшись по сторонам Гас понял, что на ногах пока остались лишь он и Ник продолжая борьбу с магистром которому они не могли противостоять в силу своей неопытности.

Осмотревшись по сторонам стараясь не поворачивать головы чтобы не тратить силы, которые и без того таяли слишком быстро Гас понял, что большая часть мальчишек уже не стоит на ногах. Сразу после этого груз давящий на плечи увеличился вдвое. С удивлением осмотревшись по сторонам Гас понял, что на ногах пока остались лишь он и Ник продолжая борьбу с магистром которому они не могли противостоять в силу своей неопытности.

Осмотревшись по сторонам стараясь не поворачивать головы чтобы не тратить силы, которые и без того таяли слишком быстро Гас понял, что большая часть мальчишек уже не стоит на ногах. Сразу после этого груз давящий на плечи увеличился вдвое. С удивлением осмотревшись по сторонам Гас понял, что на ногах пока остались лишь он и Ник продолжая борьбу с магистром которому они не могли противостоять в силу своей неопытности.

Осмотревшись по сторонам стараясь не поворачивать головы чтобы не тратить силы, которые и без того таяли слишком быстро Гас понял, что большая часть мальчишек уже не стоит на ногах. Сразу после этого груз давящий на плечи увеличился вдвое. С удивлением осмотревшись по сторонам Гас понял, что на ногах пока остались лишь он и Ник продолжая борьбу с магистром которому они не могли противостоять в силу своей неопытности.

Список литературы:

Керн Г. Лабиринты мира / Пер. с англ. – СПб.: Азбука-классика; 2017

Савина Е. Привет от Минотавра //www.komok.ru./statyi/40-00/fet.html

Элиаде М. Испытание лабиринтом (беседы с Клодом-Анри Роке)// Иностранная литература. 2009 №4.

http://p/www.symbolizm.ru/

1. file0.docx (29,4 КБ)

Опубликовано: 30.10.2019