Модульные технологии как средство формирования познавательного интереса младших школьников

Автор: Мухамедкаримова Назира Жанарбековна

Организация: МБОУ Ленинская ООШ

Населенный пункт: п. Ленинский, Омская область

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность.

 

Модульные технологии как средство развития познавательного интереса

Характеристика отдельных модульных технологии

 

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Модульная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач(технология отдельных видов деятельности, технология урока, технология воспитательной работы, технология воспитания отдельных качеств личности и др.)

 

Взаимоконтроль

Цели:

- Проверка знаний учащихся;

- Предоставление возможности каждому ученику сообщить о своих успехах сверстникам.

- Снятие неуверенности у слабых учеников перед сильными.

- Развитие речи учащихся.

- Интенсификация опроса.

- Воспитание Я-концепции.

Критериями оценки являются: полнота ответа, правильность, точность высказывания мысли, отсутствие слов-паразитов и т.п.

1.Педагог сообщает учащимся, что сейчас будет проводиться взаимопроверка по определенной теме, по определенным вопросам. Класс разбивается на учителей и учеников. Это можно сделать простым делением по колонкам. Сидящие за одним столом будут выступать в разных ролях: один ученик, другой учитель.

2.Ученики отвечают своим учителям . При этом можно разрешать пользоваться опорными сигналами. Особое внимание отвечающих стоит обратить на то, что говорить необходимо шепотом, не мешая сидящим впереди. Некоторым ученикам очень не нравится шум в классе, и это способствует снижению их работоспособности.

Педагог в момент работы класса может подходить к отдельным учащимся и помогать, уточнять их ответ. При этом вмешательство не должно затрагивать права учеников-учителей.

После ответов учеников дается оценка. Может выставляться отметка. Для этой цели могут быть заведены карточки индивидуального учета, в которых она фиксируется.

 

Фамилия, имя Класс

Дата	Тема, вопрос	Вид контроля	Отметка	Кто спрашивал	Подпись	Примечание

 

Учащимся нравится ставить отметки и получать хорошие. Однако если учащиеся не обучены бесконфликтному проведению оценивания, то это может приводить к напряжению в классе.

3.Учащиеся могут поменяться ролями. Те, кто выступал в роли учеников, становятся учениками. При этом возможна пересадка учеников на другие места, состав пар может быть изменен. Это делается в том случае, если в какой-то паре возникло напряжение. Состав пар на каждом уроке желательно менять. В роли учителей должны выступать все ученики, даже самые слабые. На уроке наряду со взаимоконтролем должны применяться и другие виды опроса: устный ответ у доски, воспроизведение опорных сигналов, самооценка и т.п.

Ищу ошибки

Цели:

Обучающие:

-Формирования грамотности языка через сравнение слов в тексте с эталоном.

-Актуализация правил грамотного письма. При формулировании обучающих целей желательно указать, усвоение каких конкретно правил происходят на уроке.

Развивающие:

-Развитие мотивации запоминать правильность написания слов, правил.

-Развитие внимательности при поиске ошибок.

Воспитывающие.

-Развитие сотрудничества при работе в малых группах.

1.Подготовительный этап.

1.1. На подготовительном этапе педагог составляет текст. В этом тексте он специально делает ошибки. Количество ошибок должно быть известно педагогу, но неизвестно ученикам. В третьем классе в тексте объемом в одну страницу может быть 20-50 ошибок. Ошибки планируются по пройденным правилам.

1.2. На подготовительном этапе тексты размножаются по количеству учащихся.

2.Работа в классе.

2.1.Все ученики разбиваются на малые группы от 3 до 7 человек. Состав группы по уровню обученности по этому предмету должен быть разный: в группе должны быть высоко обученные и менее обученные ученики. Дети сидят за двумя сдвинутыми столами.

2.2. Педагог сообщает инструкцию устно. Инструкция записана также на доске.

 

Определение понятий

Цели:

-Научить учащихся понимать каждое слово в предложении.

-Помочь учащимся осознать необходимость более внимательного отношения к каждому слову в предложении.

-Формирование умений сотрудничать в группе при выполнении учебного задания.

Занятие проводится следующим образом:

1. Все учащиеся разбиваются на малые группы.
2. Каждая группа получает текст. Во всех группах текст может быть как одинаковыми, так и разными. Характер текста зависит от возраста учащихся. Учитель сообщает, что необходимо найти непонятные слова в предложениях и выяснить их значение с помощью справочных изданий, словарей, консультаций у учителя.
3. В группах идет работа над текстом. Учащиеся в совместной работе стараются найти незнакомые, непонятные слова и выяснить их значение.
4. После того как задание выполнено, начинается «огонь по малой группе». Все группы задают по очереди вопрос вначале одной группе, потом второй и т.д. Например:
   1. 4.1.Одна из групп задает вопрос.
   2. 4.2.Представитель группы, который задает вопрос, должен сразу ответить. Время на обдумывание давалось на третьем этапе.
   3. 4.3.После ответа на вопрос одна из групп оценивает его правильность. Это могут быть баллы от 0 до 2. Может быть и другая система оценок. Группа экспертов назначается поочередно, из числа групп, которые задают вопросы.

Задается вопрос представителем другой группы. Звучит ответ и дается оценка ответа экспертной группой, в роли которой может выступать любая группа, в том числе и та, которая задавала вопрос до этого.

1. Подведение итогов. Учитель может назвать группу, которая больше набрала баллов. Дается уточнение слов, значение которых понималось неправильно.

 

Самооценка

Цели:

-Выработка у учащихся объективной оценки своих достижений, адекватной Я-концепции.

-Формирование честности как составляющей законопослушания.

-Формирование ответственности.

1. Педагог предлагает учащимся определить свою отметку по выполнению заданию, по усвоенной теме. Отметка может выставляться в карточку индивидуального учета.

2. Ученики проводят самоанализ и выставляют себе отметку. Если она заносится в карточку индивидуального учета, то ученик ставит свою фамилию в колонке «кто спрашивал» и свою подпись в колонке «подпись». Сам этот факт имеет определенное воздействие на учащегося. Он своей подписью как бы подтверждает объективность отметки.

Кроме результатов деятельности можно предлагать учащимся оценивать свою старательность при выполении задания.

 

Пропуск

Цели:

-Технология проводится в классах, в которых необходимо развивать интерес к предмету.

-Она способствует развитию грамотности учащихся.

-Развивает умение общаться.

1. Половина класса назначается часовыми (контролерами, таможенниками и т.п.) Каждому выдается эталон пароля. Это могут быть отдельные слова, предложения или несколько предложений. На листочках имеются слова, предложения на правила, которые учащиеся прошли по программе.

Пройти контрольный пункт можно, только правильно написав под диктовку пароль.

Все часовые расставляются в классе таким образом, чтобы не мешать друг другу. У всех участников инсценировки имеются листы, куда они вписывают пароли.

2. На следующем этапе каждый ученик подходит к выбранному им пункту. Часовой зачитывает ему пароль.

3. Ученик пишет в своем листе этот пароль, не заглядывая в лист часового.

4. Часовой берет лист ученика и вначале проверяет красной пастой.

5. Потом он берет зеленую пасту и проверяет этот пароль по своему эталону.

6. Если ответ правильный, то часовой сдает свой эталон учащемуся, оставляет пост и идет к другому пункту, который сам пытается пройти. На его место становится учащийся, который только что писал. Если ответ неправильный, то часовой остается на своем посту, а ученик идет к другому пункту и пытается его пройти таким же образом.

Инсценировка может длиться столько времени, сколько это необходимо для усвоения материала.

В конце инсценировки педагог может поставить отметки или оценить работу каждого ученика каким-либо другим способом. Самый простой подход: прошел пять пунктов – пять. Прошел четыре пункта – четыре.

 

Тихий опрос у доски

Цели:

- Проверка знаний учащихся.

- Коррекционная: снятие неуверенности, страха перед устным ответом у доски.

- Развитие умений говорить, мыслить в присутствии других, но в комфортных условиях.

1. Учащимся задается какая-то письменная работа: воспроизведение опорных сигналов, контрольная работа по пройденному материалу, самостоятельная работа в классе и т.п.

2. Учитель предлагает одному из учащихся выйти к доске. Можно разрешить пользоваться опорными сигналами, планом выступления, учебником. Можно предложить учащемуся встать как лицом, так и спиной к классу.

Учитель располагается лицом к классу и стимулирует ответ учащегося словом, жестом, мимикой, прикосновением и т.п.

3. Ученик отвечает у доски. Особое внимание следует обратить на начало ответа. Можно стимулировать ответ внушающими вопросами: «ты хочешь сказать…», «ты хочешь начать…», и т.п. Вопрос желательно формулировать так, чтобы последовал ответ – да.

Если это начальная школа, учитель может деликатно обнять ученика, как бы защищая его от присутствующих.

После ответа должна последовать оценка (но не обязательно отметка). Учитель отмечает все хорошее, положительное, что проявилось при ответе. Желательно обратить внимание на полноту и правильность ответа, на понимание, на успехи в речи, на положительные моменты в манере держаться и т.п.

Если ответ хороший, учитель может перейти ко второй части оценки словами: «Твой ответ был бы еще лучше, если бы ты чуть полнее раскрыл тему…». Нередко в этой фразе учителя забывают произнести слово «еще», и тогда смысл совершенно меняется.

Данный вид опроса может применяться на любом уроке и с учащимися разных возрастов.

 

Тихий ответ с места

Цели:

-Проверка знаний учащихся в комфортных условиях.

- Коррекционная: снятие неуверенности, страха перед устным ответом.

- Увеличение числа отвечающих на поставленный вопрос.

1. Учитель формулирует вопрос и предлагает его в устной либо письменной форме, уточняет у учащихся, всем ли он понятен. Если вопрос понятен, то выдерживается пауза.

2. Пауза может длиться столько времени, сколько нужно всем учащимся, чтобы найти ответ на вопрос. Желательно эту фазу не очень сокращать, так как смысл опроса больше не в том, чтобы получить ответ на поставленный вопрос, а во включении мыслительного процесса в операцию поиска.

3. Учитель подходит к одному из учеников, наклоняется к нему, и ученик тихо, шепотом сообщает учителю ответ на ухо. Учитель после этого обязательно произносит в ответ какую-то фразу: «молодец», «правильно», или «подумай еще над ответом». Может быть произнесена фраза воспитывающего, стимулирующего и т.п. характера. Затем учитель подходит ко второму ученику, наклоняется к нему, ученик тихо, шепотом сообщает свой ответ. Процесс опроса может проходить столько, сколько это необходимо учителю.

Опрос желательно начинать с учащихся, которые быстро думают, и переходить потом к тем ученикам, которые выдают решения после более длительной паузы.

4.После опроса нескольких учащихся учитель предлагает какому-нибудь ученику сообщить ответ всему классу.

 

Пары сменного состава (блоки)

Цели:

- Формирование умений решать задачи.

-Обучение умениям говорить, используя материал изучаемого предмета.

- Обучение умениям общаться (объяснять, задавать вопросы, возражать, используя учебный материал).

Инсценировка проводится на уроках математики, физики, русского языка и других.

1.Преподаватель подготавливает карточки, в которых могут быть две или три задачи, диктанты по разным предметам и т.п. Карточек делается столько, сколько учеников в классе. Может быть сделано несколько лишних карточек. В каждой карточке разные задачи, которые могут различаться по уровню сложности. Так, например, один блок состоит из задач повышенной сложности. Второй блок – из задач средней сложности. Третий блок включает простые задачи.

2. На втором этапе формируются малые группы. Оптимальный состав малой группы – восемь человек. Оптимальное количество групп – три. Они могут различаться уровнем обученности учащихся по данному предмету. Так, в первый блок входят учащиеся высокого уровня обученности, во вторую группу – ученики, владеющие умениями по данному предмету на среднем уровне. В третью – учащиеся с низким уровнем умений и знаний. На этом этапе может выбираться руководитель группы.

3. На третьем этапе каждый учащийся выполняет задания своей карточки самостоятельно. Учащимся, нуждающимся в помощи, помощь оказывает либо преподаватель, либо ученики, решившие свои задачи.

4. На этом этапе работа осуществляется в парах. Все ученики разбиваются на пары внутри блока. Один из учеников объясняет решение первой задачи своему партнеру. Второй слушает, осмысливает, задает вопросы. Затем они меняются ролями.

5. На пятом этапе каждый ученик решает первую задачу из карточки соседа самостоятельно.

6. На этом этапе учащиеся берут тетради друг у друга и проверяют правильность решения задач. Если они неправильные, то идет повторное объяснение.

7.После усвоения первой задачи из карточки соседа каждый учащийся самостоятельно решает вторую задачу.

8. После решения задач ученики обмениваются тетрадями и проверяют их. Если решение неправильное, то идет объяснение второй задачи. Этот этап длится до полного усвоения решения задач. Ученики пишут в тетрадях друг друга «проверил» и ставят свою подпись, затем обмениваются карточками, благодарят друг друга за сотрудничество и пересаживаются к другим ученикам.

9. Обычно в каждом блоке две пары синхронно заканчивают работу. Таким образом смена состава пар не вызывает задержки.

Работа в новой паре проходит по тому же алгоритму.

 

Опрос пятерых (в основу положены идеи учителя В. В. Гладких.)

Цели:

- Проверка знаний учащихся в относительно комфортных условиях.

- Развитие умений формулировать вопросы.

- Улучшение психологического климата в классе.

- Совершенствование объективности контроля знаний.

- Снижение конфликтности во время опроса.

- Разгрузка учителя от интеллектуального напряжения во время опроса.

1. Учитель или ученик-учитель вызывает к доске 5 человек.

Ученикам, сидящим на своих местах, сообщается, что каждый из них должен быть готов задать вопрос стоящим у доски. Можно пользоваться конспектом. Назначается секретарь. Если в аудитории мало учеников, то к доске можно вызывать троих и даже двоих. Чем меньше учеников у доски, тем большая у них напряженность, но и большая возможность активности.

2. Начинается «огонь по стоящим». Учитель (ученик-учитель) подает знак (называет имя ученика, делает указующий жест и т.п.) одному из участников. Если разрешить задавать вопросы по желанию, активные ученики получают возможность реализовать себя.

Однако часть учеников при этом остается пассивной. Поэтому нужно менять тактику: и вызывать по желанию и обращаться к тем, кто не поднимает руку.

3. Названный ученик, не вставая с места, задает вопрос.

4. Первый из учеников (слева ли справа) сообщает о том, принял ли он вопрос. Возможна ситуация, когда вопрос не принимается по разным причинам: иногда он сформулирован непонятно; иногда в вопросе несколько вопросов и непонятно, на какой-же отвечать; есть вопрос, на которые нужно давать очень пространный ответ. В таких ситуациях опрашиваемый имеет право не принимать вопрос. Арбитром в этом случае служит учитель.

После того как опрашиваемый принял вопрос, он сообщает о том, будет ли он отвечать сразу или ему необходимо время для обдумывания ответа (если вопрос сложный). При опросах по иностранному языку, математике, где требуется давать сразу перевод слова или сообщать ответ на сложение, вычитание, умножение, деление, длительная пауза не требуется. Если ученик знает, то отвечает, а если не знает, то пауза ничего не даст. Если ученику необходимо время для обдумывания, то тогда вопрос задается следующему ученику, а предыдущий собирается с мыслями. Второй ученик также имеет право отказаться от вопроса и попросить время для обдумывания.

Затем предоставляется возможность ответить первому ученику.

5.Учащийся, который задавал вопрос, оценивает правильность ответа и называет отметку, которая может выражаться как цифрой от 0 до 5, так и обозначением плюс либо минус. Когда ставится отметка в пятибалльной системе, то идет более точное измерение и оценка ответов. При оценках плюс, минус точность измерения уменьшается.

Предпочтительнее, чтобы ответ оценивали сами учащиеся, авторы вопроса. Это может делать и научный эксперт, выбранный из числа учащихся, однако такой подход несколько снижает ответственность и активность других учеников.

6.Секретарь ставит отметку у себя в списке (либо на доске, напротив фамилии отвечающего).

Если первый учащийся не смог ответить на поставленный вопрос, то отвечает его сосед. В случае, когда никто из стоящих у доски не смог ответить, можно дать возможность ответить автору вопроса.

7.Учитель (ученик-учитель) подает знак другому учащемуся, сидящему на своем месте. Он задает вопрос, на который отвечает следующий по очереди учащийся, стоящий у доски. Автор вопроса оценивает ответ. Секретарь фиксирует отметку.

Можно задавать по 3, 4, 5 вопросов каждому из стоящих у доски.

8. После того как проведен «огонь по стоящим», секретарь подсчитывает средний балл каждого и сообщает результаты. Эта средняя отметка может быть выставлена в журнал.

9. Если кто-то из отвечающих у доски не согласен со своей отметкой, то он может это высказать. В такой ситуации он остается у доски, и ему задают новые вопросы. Данная форма опроса стимулирует активность всех учащихся. Они находятся в постоянном интеллектуальном напряжении, учатся задавать вопросы. Исследования показывают, что нередко ученики задают сложные вопросы, которые не решаются задавать учителя.

Наблюдается лучшее усвоение материала, так как при подготовке вопроса ученики еще раз его осмысливают, а слушая правильный ответ у доски, учатся отвечать кратко и точно. Опросы учащихся и педагогов показали, что присутствие у доски нескольких учащихся приводит к уменьшению стрессового состояния и даже к полному его снятию ( «я не один такой» ). Если учитель правильно применяет инсценировку, настраивая всех на доброжелательные отношения, то это еще больше снижает стрессовость процедуры. Этот опрос может быть использован как подготовительный этап к устному ответу у доски одного ученика с пространным изложением материала.

Данную инсценировку можно применять во всех классах, в вузах, на ФПК.

Учитель школы № 504 Л. Н. Демиш несколько модифицировала методику. К доске, кроме отвечающих и секретаря, приглашаются и научные эксперты. Три первых вопроса задаются из аудитории, два последних – формулируют научные эксперты.

Следует учесть, что данная технология опроса кроме большого количества плюсов имеет и некоторые слабые моменты. У учащихся во время опроса не формируется целостный образ изучаемого материала, поэтому инсценировка не может заменить все виды опросов, а должна применяться наряду с другими и прежде всего там, где требуется развитие интереса как к предмету, так и к занятиям. Она также эффективно решает проблемы формирования умений формулировать вопросы, что весьма важно в жизни.

Технология инсценировки разработана хорошо. Технологии ее внедрения не обнаружены. Временные затраты оправдываются обучающими, развивающими результатами. Особой подготовки учителя не требуется. Противопоказаний данной технологии не обнаружено.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1984.

3. Галицын, В.Б. Познавательная активность школьников [Текст] / В.Б. Галицын –М.: Советская педагогика. -1991. – 23с.

4. Дусавицкий А. К., Портная Е. А. Об особенностях развития мотивов учения младших школьников. М., 1979, с. 69-100;

5. Кулюткин, Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности [Текст] /Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — М.:Просвещение, 1972. – 55с.

6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

7. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М. 2001- с. 199.

8. Развитие младших школьников процессе усвоения знаний / Под ред. Н.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1983.

9. Рубинштейн, С.Л., Основы общей психологии [текст] Учеб. пособие / С.Л. Рубинштейн – М.: Учпедгиз, 1940 – 524с.

10. Щукина, Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. – 97с.

11. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] Учебник для вузов / Г.И. Щукина – М.: Изд-во «Педагогика», 1971 – 456 с.

12. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., 1975.

13. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения [Текст] Учеб. для вузов / Г.И. Щукина – М: Учпедгиз, 1962 – 342 с.

14. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологии. М.,- 2002г.

 

 

Приложение

 

Фрагменты уроков математики

Тема: Сложение и вычитание вида 45+23, 57-26

1. Закрепление изученного материала

- Ребята, выполним задачу 1, необходимо составим краткую запись.

Что известно в задаче?

Что нужно знать?

Было -?, 8с и 9с

Прилетели -3с

Стало -?

- Можно ли сразу ответить на вопрос задачи?

- Что для этого необходимо узнать?

- Как узнать?

9+8 =17(с)

17+3 = 20(с)

Ответ: 20 самолетов стало на аэродроме

- Выполним следующую задачу 3, Наталья будет выполнять у доски, остальные в тетрадях.

- На какой путь пассажир затратил больше времени( на поезде)?

- На какой путь пассажир затратил меньше времени( на самолете)?

- Почему полет на самолете пассажир затратил меньше времени, чем на поездку на поезде(потому что на самолете, гораздо быстрее, чем на поезде) ?

- Какое выражение показывает, на сколько больше времени он затратил на обратный путь(23-2)?

- Объясните, что узнаем, выполнив действие 23+2(сколько времени затратил пассажир на путь туда и обратно)?

Физминутка

Раз – поднятся, потянутся

Два – нагнутся, разогнутся,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка,

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – на место тихо сесть.

 

- Ребята, выполним примеры 6, с комментированием.

64+25 =89

32+16 = 48

17+81 = 98

60+23 = 83

20+36 = 56

- Ребята, у вас на партах лежат карточки с примерами, вам необходимо решить примеры, затем каждый учащийся объясняет 1 пример соседу по парте. Следующий пример берут у соседа и решают самостоятельно(применение модульной технологии «Пары сменного состава).

68 – 34 = 64 +25 =

75 – 26 = 32+16 =

87 – 45 = 17+81 =

62 + 24 = 60+23 =

Тема: Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова

IV. Закрепление изученного

- Ребята, выполним упражнение 41 письменно, вам необходимо изменить формы слов из скобок и вставить пропущенные буквы.

Выполним следующее упражнение 42 письменно, необходимо подобрать к каждому слову проверочное, по образцу.

Физминутка

Буратино потянулся,

Раз нагнулся, два нагнулся,

Руки в стороны развел,

Ключик видно не нашел,

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

- Выполним упражнение 43 самостоятельно, необходимо изменить каждое слово так, чтобы в нем парный по глухости-звонкости согласный звук оказался перед согласным звуком.

-Ребята, кто желает выйти к доске и ответить на вопросы своих товарищей по данной теме на оценку (применение модульной технологии «Тихий опрос у доски»).

 

Тема: Части речи

VI. Итог урока

- Какую тему мы изучали на сегодняшнем уроке?

-Назовите три самостоятельные части речи?

2) Рефлексия

На уроке я узнал ……

После урока мне захотелось….

Сегодня я сумел…..

- На партах у вас лежат листки индивидуального учета, вам необходимо оценить свою работу на уроке(применение модульной технологии «Самооценка»)

3) Домашнее задание

Выполнить упражнение 68 по образцу.

4) Выставление оценок

Фрагменты уроков литературного чтения

Тема: Корней Иванович Чуковский «Федорино горе»

1. Подготовка к первичному восприятию

1. Речевая разминка

-Сегодня мы с вами будем много читать и чтобы размять язычок, мы прочитаем с вами чистоговорки

Та - та - та – в нашем классе чистота

Ят - ят - ят – парты ровненько стоят

Ют - ют - ют – очень любим мы уют

2. Сообщение темы и целей урока

Тема нашего урока К.И. Чуковский «Федорино горе». Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством К.Чуковского, узнаем новое о его жизни.

3. Рассказ учителя о К.И. Чуковском

Однажды Корней Иванович Чуковский часа три лепил с детьми из глины разные фигурки. Дети вытирали руки о его брюки. Домой идти было далеко. Брюки от глины были тяжелыми, и их приходилось придерживать. Прохожие с удивлением поглядывали на него. Но Корней Иванович был весел, у него было вдохновение, стихи слагались свободно. Так появилось на свет «Федорино горе».

4. Работа с иллюстрацией

-Рассмотрите иллюстрации к сказке, Что изображено? Как вы думаете, о чем будет говорится в сказке?

5. Словарная работа( применение модульной технологии «Определение понятий»)

В тексте встретятся непонятные слова. На партах у вас лежат словари. Вам необходимо, работая в группах найти в тексте непонятные слова, затем в словаре найти значение.

Сито – предмет с сеткой для просеивания сыпучих материалов

Кочерга – толстый, железный прут с загнутым концом для перемещивания топлива в печи

Прусаки – прусак: рыжий таракан.

 

 

1. file0.doc (108,0 КБ)
2. file1.ppt.zip (780,0 КБ)

Опубликовано: 03.11.2019