Научные исследования детской одаренности и практический педагогический опыт работы с одаренными детьми, необходимые для успешной реализации индивидуальной образовательной программы

Автор: Барыбина Оксана Викторовна

Организация: МОБУ СОШ № 3

Населенный пункт: Красноярский край, г. Минусинск

Одарённый ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями, или имеет внутренние предпосылки для таких достижений, в том или ином виде деятельности. В настоящее время существует много методов и методик выявления одаренности детей. Например, методики А.И. Савенкова («Оценка общей одаренности», «Характеристика ученика», «Карта одаренности», «Интеллектуальный портрет»), опросник для выявления одаренных школьников по А.А. Лосевой, опросник для выявления одаренных учащихся по Е.Н. Задориной. Но, как известно, универсального метода среди них нет. На что должен учитель обращать внимание в первую очередь?

В выявлении одаренных детей принимают участие разные участники педагогического процесса, а так же родители. А.И. Савенков предложил методику оценки общей одаренности. Ее задача - оценка общей одаренности ребенка его родителями. В ней предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. 1.Любознательность (познавательная потребность), 2. сверхчувствительность к проблемам, 3. способность к прогнозированию, 4. словарный запас, 5. способность к оценке, 6. изобретательность, 7. способность рассуждать и мыслить логически, 8. настойчивость (целеустремленность), 9. требовательность к результатам.

Результатом такой методики является график, который дает наглядное представление о том, в каком направлении педагогу следует вести дальнейшую работу.

Другая методика А.И. Савенкова – «Карта одаренности»

Эта методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение основных функций:

Первая и основная функция – диагностическая.

С помощью данной методики возможно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволяет увидеть индивидуальный «портрет» развития дарований ребёнка.

Вторая функция - развивающая.

Утверждения, по которым происходит оценивание ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.

Эту методику следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности для выстраивания индивидуальной траектории обучения.

Наиболее эффективной технологией развития одаренности школьников признается обучение через исследование (А.С. Обухов, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова и др.). Этот вид учебной деятельности имеет ряд преимуществ: способствует развитию интеллектуально-творческого потенциала субъектов образовательного процесса, придает учебному процессу динамичность, формирует дополнительную мотивацию и интерес к предмету, всесторонне развивает ребенка, обогащает его образовательный уровень и положительно влияет на эмоциональное развитие. Кроме того, в процессе учебно-исследовательской деятельности школьники овладевают различными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация и др. )

Эффективность умственной деятельности определяется прежде всего тем, на каком качественном уровне человек владеет навыками выполнения умственных операций. В связи с этим, становится очевидным особое значение учебно-исследовательской деятельности для развития одаренности ребенка.

Опираясь на структуру психических познавательных способностей, предложенную В.Д. Шадриковым, можно выделить следующие когнитивные процессы, которые педагог должен рассматривать в качестве основы развития одаренности учащихся: внимание, восприятие, память, воображение, мышление.

Внимание является необходимым условием успешного выполнения любого вида деятельности. И.П. Павлов считал, что «неотступное думание», глубокая поглощенность объектом, то есть высокая сосредоточенность внимания является важным показателем интеллектуальной одаренности [14, c. 6]. Сознательно вызываемое произвольное внимание требует серьезных волевых усилий личности и развивается главным образом в процессе учебной деятельности. Именно поэтому учитель играет ключевую роль в развитии произвольного внимания школьников.

Учащиеся 3-4 класса уже в состоянии достаточно длительное время заниматься интеллектуальным видом деятельности. Вовлеченный в решение интересной задачи школьник может успешно концентрировать свое внимание, что снижает зависимость его деятельности от управления вниманием со стороны учителя. В то же время В.Д. Шадриков отмечает, что детей отличает избирательность внимания. При отсутствии стимула заниматься тем или иным делом появляется неустойчивость внимания, рассеянность, лень. Таким образом, многое зависит от мастерства учителя, его умения превратить школьника в субъект учебной деятельности. Важным фактором развития внимания является мотивация. Зная особенности мотивационно-потребностной сферы школьников, грамотный педагог привлекает учащихся к проведению самостоятельных учебных исследований, что способствует повышению мотивации к учению и созданию предпосылок для развития одаренности.

С целью развития внимательности у школьников на уроке учителю необходимо: знакомить учащихся с целью и задачами урока, практической значимостью излагаемого материала, организовывать смену видов деятельности на уроке, делать установку на объекте изучения, обеспечивать новизну и необычность заданий, чередовать напряжение и расслабление умственной деятельности; использовать приемы и методы, включающие в активную работу одновременно всех учащихся; создавать соревновательные ситуации, привлекать одних учеников к оценке ответов других, чередовать известное и неизвестное, оставлять «пространство» для мысли, привлекать учащихся к решению проблемных ситуаций, создавать ситуации успеха детей в достижении задач высокого уровня сложности, поощрять вопросительную активность.

Развитое восприятие – один из отличительных признаков детской одаренности. По мнению Е.П. Ильина, творческую личность отличает особая восприимчивость, наблюдательность, открытость ума к новому и необычному [4, c. 210]. Одаренные дети больше видят, слышат и чувствуют, больше улавливают и понимают, чем другие в тех же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями, опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений [3, c. 185].

В школьном возрасте восприятие становится целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью.

Задачей учителя является обеспечение каждому ученику условий для полного, всестороннего восприятия окружающего мира и развития таких свойств восприятия, как объем, быстрота, точность, полнота, надежность. Организация учебно-исследовательской деятельности требует от учителя высокого мастерства, максимального вовлечения школьников в поисковую деятельность, знания особенностей социального восприятия школьников и закономерностей его развития.

Память человека является основой повышенных способностей. Память неразрывно связана с мышлением. Одаренных детей отличает способность к классификации и категоризированию информации, умение накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

Для того, чтобы продуктивно запоминать любой материал, необходимо его правильно организовать: сгруппировать, схематизировать, составить план, найти ассоциации. Большую пользу при запоминании играют сравнения, установление смысловых связей, структурирование материала, выделение главного. Следовательно, овладение интеллектуальными операциями в ходе учебно-исследовательской деятельности будет положительно влиять на продуктивность памяти школьников.

Роль воображения в интеллектуально-творческой деятельности трудно переоценить. Воображение человека – это способность создать образ будущего предмета и находить состояние его совершенной гармонии – логику его строения. Без развитого воображения было бы невозможно делать открытия, развивать новые технологии, находить способы решения задач и проблем, возникающих перед человечеством. Дж. Пристли, английский химик XVIII в., открывший кислород, утверждал, что великие открытия способны делать лишь ученые, которые дают полный простор своему воображению.

Важным критерием оценивания уровня интеллектуального развития школьников является мышление. Целями современного образования являются развитие у детей устойчивых познавательных интересов и мотивов учения, формирование потребности в непрерывном самообразовании, формирование творческого мышления.

В.Д. Шадриков считает, что продуктивное развитие мышления можно обеспечить при соблюдении следующих условий: наличии субъект-субъектных отношений между педагогом и учащимися; создании учителем противоречивых ситуаций на уроке; постановке учениками адекватных целей деятельности; овладении школьниками приемами управления учебной деятельностью, самоконтролем, рефлексивной саморегуляцией; формировании у школьников внутренней мотивации по отношению к процессу мышления; осуществлении учителем диагностики развития у учеников познавательных интересов и мотивов; веры в способности каждого ученика; ориентации на «зону ближайшего развития» школьников; выстраивании максимально индивидуализированного обучения на максимальном уровне трудности, соответствующем реальным возможностям учеников; организации на уроке коллективной мыслительной деятельности; формировании эмоционального отношения школьников к знаниям; осуществлении оценки действий учащихся учителем, наличии у учеников интеллектуальной инициативы; учете индивидуальных различий качеств ума школьников.

Таким образом, рассмотренные психические процессы: внимание, восприятие, воображение, мышление, память составляют в совокупности фундамент для развития способностей школьников. Основу их развития составляют различные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, сравнение и др.). Учебно-исследовательская деятельность является наиболее оптимальным видом деятельности, способствующим развитию одаренности школьников, в ходе нее учащиеся овладевают методами научного познания и логическими операциями, которые влияют на продуктивность психических процессов.

Список литературы:

1. Блинова В.Л, Блинова Л.Ф. Детская одаренность: теория и практика: учебно-методическое пособие. – Казань: ТГГПУ, 2010. – 56 с.
2. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 496 с.
3. Габдулхаков В.Ф. Одаренный ребенок и талантливый педагог: индикаторы профессионального мастерства педагога в контексте детерминантов одаренности и девиации: монография. – М.: Московский психолого-социальный институт (изд-во НПО «МОДЭК»). – Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. – 258 с.
4. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб: Питер, 2009. — 434 с.
5. Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 272 с.
6. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.
7. Шадриков В.Д. О системе интеллектуальных операций в структуре способностей и интеллекта. [Электронный ресурс]. URL: https://www.hse.ru/pubs/share/direct/document/115618930 (дата обращения: 8.05.2016).

 

 

 

1. file0.docx (32,8 КБ)

Опубликовано: 03.11.2019