№

п/п

Этапы

урока

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Результаты:

формируемые УУД

1

Организационный этап.Мотивирование к учебной деятельности.

1.Обеспечивает эмоциональную готовность к уроку, создаёт позитивную установку.

Приветствие учащихся.

Всем-всем добрый день!

Я рада встрече с вами!

Надеюсь, сегодня вы порадуете меня.

А с каким настроением вы пришли на урок?

Я назвала день «добрый»?

- А что это значит?

- Подойдите, пожалуйста, ко мне, возьмитесь за руки и пожелайте друг другу что-нибудь доброе, хорошее.

Напоминает главное правило на уроке:

• Внимательно слушай учителя и своих товарищей, не перебивай других, уважай их мнение.

Проверяет готовность к уроку.

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.

Добрый – это хороший, удачный.

Организуют свое рабочее место, проверяют наличие учебных принадлежностей на столе.

Быстро включаются в деловой ритм.

Регулятивные:

Организация рабочего

места под руководством учителя, учатся самоорганизации

Личностные:

Развитие

самостоятельности.

Коммуникативные: учатся совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им

2

Актуализа

ция знаний. Этап подготовки к активной учебно-познавате

льной деятельности.

2. Работа с выставкой книг.

- Что общего у книг нашей выставки?

- А чем они отличаются?

- Ребята, а что ещё вы заметили?

Давайте найдём на выставке книги в тонкой обложке?

А теперь в толстой обложке?

- Для кого предназначены книги с яркими иллюстрациями и в тонкой обложке?

- Такие книги написаны для детей. А вот книги для взрослых, как правило, не имеют картинок.

- Найдите эти книги на выставке.

Отвечают на вопросы учителя.

- У них один автор.

- У них разное название, в них разные рассказы.

- Большинство книг в тонкой обложке и с картинками. А две книги толстые.

Активно и заинтересованно участвуют в обсуждении, рассматривают книги.

По внешнему виду распознают детскую книгу, определяют отличительные признаки детских книг.

Личностные

Формирование познавательного мотива.

Формирование ценности «чтение».

Регулятивные.

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.

Коммуникативные.

Умение договариваться, находить общее решение.

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Познавательные:

Различают книги, написанные для детей и взрослых, сравнивают их и находят различия.

Находят ответы на вопросы.

3

Постановка учебной задачи и определе

ние темы урока

- Книги, какого писателя представлены на нашей выставке?

- Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке?

- Сегодня мы познакомимся с творчеством великого писателя Л.Толстого и его рассказами для детей, будем читать эти рассказы и даже посетим виртуальную библиотеку.

(Слайд 1, приложение 2)

- Книги Л.Н.Толстого.

Под руководством учителя формулируют тему урока и учебные задачи.

- Будем читать рассказы Л.Толстого для детей.

Познавательные:

Формулирование темы, постановка проблемы.

Формировать умения

выдвигать гипотезу и обосновывать её.

Регулятивные:

Соотнесение того,

что известно и

что предстоит узнать.

Коммуникативные:

умения слушать и

понимать речь других

4.

Этап изучения новых знаний и способов групповой деятельности

1.Рассказ учителя о жизни и творчестве писателя с опорой на презентацию.

(Слайд 2 , приложение 2)

2.Речевая разминка. Скороговорка.

От топота копыт пыль по полю летит.

- О каком животном говорится в этой скороговорке?

- А мы сейчас прочитаем рассказ о коне, но игрушечном.

3. Работа с рассказом. с.94 учебника

Рассмотрите картинку.

Послушайте (читает учитель)

Прочитайте рассказ про коня.

- У кого был конь?

- Что произошло между Петей и Митей?

- Кто решил их спор?

- Почему мама отобрала коня?

-Как могли бы играть мальчики? Что бы вы им посоветовали?

- А с вами происходили такие ситуации?

- Что хотел нам сказать автор этим рассказом? Главная мысль рассказа.

Физкультминутка.

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)

Разминаем руки, плечи,

Чтоб сидеть нам было легче,

Чтоб писать, читать, считать

И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова. (Вращение головой.)

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка. (Дети садятся за парты.)

4.Чтение рассказа «Помню я была мала..» с.94 учебника

- О чём этот рассказ?

-Кто герой рассказа?

- Почему вы так решили?

Зачитайте это предложение.

- Какая получилась сумка у девочки?

- Почему девочка гордилась своей работой?

- Эта девочка была очень мала, но какой ей хотелось быть?

- Ребята, вы прочитали два рассказа о детях.

- Поступки и поведение, кого вам больше понравилось?

Дети слушают рассказ учителя и смотрят слайды презентации.

Скороговорка на доске.

Дети быстро и четко произносят скороговорку.

Чтение рассказа.

Рассматривают рисунок, отвечают на вопросы.

Осмысленно читают, соблюдая интонацию и знаки препинания.

Правильно строят ответы на вопросы.

- Спор, чуть не драка.

Выбирают нужные слова в тексте.

- Стали друг у друга рвать коня.

- Надо уметь играть вместе, дружно, сообща, не жадничая или играть по очереди.

Обсуждают проблему

Определяют главную мысль текста. Соотносят поступки героев со своими поступками.

- Не надо жадничать, в игрушки лучше играть вместе, так веселее и интереснее.

Выполняют движения согласно тексту.

Осуществляют профилактику переутомления.

Читает рассказ, хорошо читающий ученик.

Находят ответ в тексте, выборочное чтение.

- Девочка.

Найти в тексте

-Помню, я была мала.

-Сумка была плоха.

- Она ещё не умеет хорошо шить.

- Сшила её сама.

-Взрослой, старательной, умной, настойчивой.

Высказывают своё мнение, аргументируют его. Определяют нравственный смысл поступков героев.

Коммуникативные:

Формирование умения

слушать и слышать

Познавательные.

Внимательно слушают и воспринимают рассказ учителя, проявляют интерес и задают вопросы

Личностные.

Помочь детям осознать социальную, практическую и

личностную значимость

учебного материала, ценность

совместной деятельности;

Коммуникативные:

вступают в учебное сотрудничество с учителем и одноклас-сниками, осуществляют совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению.

Познавательные:

воспринимают чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивают техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;

Познавательные.

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Ориентация в учебнике,

Умение находить ответы на вопросы в тексте.

Коммуникативные:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого.

Личностные.

помочь учащимся осознать социальную, практическую и

личностную значимость

учебного материала, нравственный смысл поступков

5.

Этап закрепле

ния знаний

1. Путешествие в виртуальную библиотеку.

(Слайд 3, 4, приложение 2)

- Чтение по выбору и разбор произведений (у каждого ребенка распечатанный текст в соответствии с выбранной книгой)

(Слайды с 5-10, приложение 2)

(Приложение 3 – тексты для чтения)

Физминутка для глаз

1. Творческая работа. Работа в группах.

Придумайте свои рассказы или вспомните такие случаи из жизни.

Соотнесите свои поступки с поступками героев рассказа.

3. Обобщающая беседа «Чему учат нас произведения Толстого?»

- Чему же учат нас произведения Л.Толстого?

- Как вы думаете, какими хотел видеть детей Л.Н.Толстой?

На слайдах «книги на полках». Дети «выбирают» книгу и читают

(самостоятельно и с помощью учителя)

Придумывают рассказы на заданную тему.

1группа – на тему «Правда всего дороже».

2 группа – на тему «Нельзя бросать друзей в беде»

Высказывают своё мнение, аргументируют его примерами из прочитанных произведений.

- Учат быть добрыми, не жадничать, вместе дружно играть, не бросать друзей в беде, быть трудолюбивыми, не лениться.

Регулятивные:

умения контролировать и оценивать собственную учебную деятельность и деятельность партнёров,

учатся выполнять и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные:

учатся оформлять свои мысли в устной форме; придумывать рассказы на определенные жизненные ситуации, слушать и понимать речь других, вступают в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществляют совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению.

Личностные.

осознать социальную, практическую и

личностную значимость

учебного материала, ценность

совместной деятельности; осознание нравственного смысла поступков.

6.

Подведе

ние итогов учебного занятия. Рефлексия.

Подводим итоги работы на уроке.

- Что интересного вы узнали на уроке?

- Что вам больше всего запомнилось и понравилось?

- Какая тема урока была? О каком писателе мы говорили на уроке?

- Какую цель ставили?

- Что вызвало затруднение?

-Какие произведения вам понравились?

- Кто захотел взять в библиотеке книгу Толстого и прочитать ещё что-то?

- Выставка рисунков детей к произведениям Л.Н.Толстого.

- Оцените свою деятельность на уроке

( с помощью смайликов)

- Спасибо за урок.

1.Добрым быть совсем не просто,

Не зависит доброта от роста,

2.Не зависит доброта от цвета,

Доброта не пряник, не конфета.

3.Только надо очень добрым быть,

Чтоб в беде друг друга не забыть.

4.Доброта приносит людям радость

И взамен не требует награды.

5.Доброта с годами не стареет,

Доброта от холода согреет.

6.Если доброта как солнце светит,

Радуются взрослые и дети.

Отвечают на итоговые вопросы учителя. Устанавливают причинно-следственные связи. Оценивают свою работу на уроке.

- Познакомиться с творчеством Л.Н.Толстого.

-Узнать о чём писал Толстой.

Рассматривают рисунки детей к произведениям Толстого, узнают произведения.

Читают наизусть подготовленные ученики

Коммуникативные: учатся оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, учатся учитывать разные мнения

Познавательные: учатся использовать речь для регуляции своего действия, анализируют работу на уроке, учатся структурировать знания, оценивать процесс и результат деятельности.

Регулятивные: соотносят задачу, план урока и совершенные операции, учатся устанавливать соответствие полученного результата и поставленной цели