Одна из форм контроля, которую я использую в своей работе, - тестирование. Тестирование давно уже стало привычным событием в жизни учеников, учителей и родителей. С тестами приходится иметь дело всем участникам процесса образования.

На мой взгляд, формирование у учащихся умения работать с тестами нужно начинать с начальной школы. В моей работе тесты выполняют функцию форм контроля, внедряемого в базовую школу. Организация деятельности учащихся с тестами позволяет осуществлять контроль со стороны учителя и приучает учащихся к самоконтролю.

С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ, удобно проводить контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает конечный результат, а тест позволяет установить его причину благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат.

Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность. Индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю. Таким образом, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», даёт возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.

В 1 классе в 1 полугодии я не заготавливаю тестовые задания каждому ученику, коллективная работа в этот период продуктивнее. В дальнейшем по возможности готовлю задание каждому ученику. Моя задача - научить ребёнка оценивать свои действия, результаты, своё продвижение вперёд. Наличие ответов в тестах помогает детям объективнее оценивать свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом становится инструментом анализа ошибки, её причины, возникших затруднений. Таким образом, тестовые задания выступают для ученика не только как тренировочная практическая работа, требующая лишь применения имеющихся знаний, но и как объект познания. Вопросы и задания тестов развивают мыслительные операции у детей, учат их обобщать явления, устанавливать причинно - следственные связи, побуждают к применению их на практике.

Тесты обеспечивают мне возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех критериям. Это позволяет определить, кто из них не усвоил программный материал или овладел им на минимальном уровне, кто полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и кто не только полностью овладел необходимыми знаниями, но и может применять их в новых ситуациях, то есть владеет на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.

В своей работе использую тестовый контроль трёх видов.

Входной контроль, когда тестирование проводится вначале изучения темы. Он направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест позволяет не только определить, в какой степени школьники подготовлены для более глубокого усвоения очередной порции учебного материала, но и судить о том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов.

Промежуточный тестовый контроль проводится мною, как правило, после изучения нового материала, но перед решением основных, типовых задач на применение полученных знаний. Основной целью этого тестирования является проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил, алгоритмов, так как продуктивного творческого обучения не может быть на пустом месте, без репродуктивных тренировок.

Тестовый контроль третьего вида предназначен для заключительного контроля, его использую после того, как уже проведены тренировочные упражнения на применение новых знаний. В такие тестовые задания включаю вопросы для определения глубины теоретического материала, а не для его простого репродуктивного воспроизведения.

Результаты тестирования фиксирую, потом провожу работу с учащимися по тем вопросам, где у них наблюдаются пробелы в знаниях.

В своей работе приоритет отдаю игровым формам, как ведущему виду деятельности детей начальных классов.

Практика работы с младшими школьниками показывает, что дети очень любят играть. Это объясняется тем, что им присуще наглядно–действенное и наглядно – образное мышление, а игровая деятельность, соответствует этим возрастным особенностям.

Игровые формы могут быть использованы как элемент урока, они легко подбираются по тематическому принципу для каждого раздела школьного курса. Игры могут стать удобной формой актуализации знаний (в начале урока или перед началом изучения новой темы); «разминки», необходимой по ходу урока, контроля в конце учебного занятия. В игровой форме может пройти и целый урок (можно назвать свои уроки по-разному: уроки-конференции, аукционы, диспуты, путешествия, КВНы и т. д.). Элементы занимательности применяю неожиданной для учащихся постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой проведения урока (опрос в виде интервью, путешествия в сказку и т.д.) и, конечно же, игры:

Игра «Цветик-семицветик»

Дидактическая цель. Закрепление и повторение знаний таблиц сложения и вычитания в пределах 10, 20; таблицы умножения.

Оборудование. Картонный круг, в который вставлены картонные лепестки разного цвета.

Содержание игры. Учитель на магнитной доске прикрепляет лепестки «Цветика-семицветика», на обратной стороне их записаны примеры из таблиц на сложение, вычитание или умножения. В игре участвуют все дети, выходя по очереди к доске. Ученик отрывает лепесток и читает пример.

 

Игра «Математический футбол»

Дидактическая цель. Повторение приемов сложения и вычитания в пределах 10, 20.

Оборудование. Рисунки мячей, рисунки ворот.

Содержание игры. На магнитной доске размещаются слева и справа рисунки ворот, на которых- карточки с цифрами, обозначающие числовой ряд от 0 до10 или от 10 до 20. На поле прикрепляются рисунки мячей, на оборотной стороне их записаны примеры, в которых зашифровано направление удара мяча. Ученики должны правильно ударить мяч (решить правильно пример) и передвинуть его к той части ворот, где находится ответ этого примера. В игре участвует весь класс, разделенный на две команды. Выигрывает та команда, которая не допустит ни одной ошибки в ударе мяча или допустит меньшее число ошибок.

 

 

Игра «Разноцветный кубик»

Дидактическая цель. Повторение частей речи, опрос по изученному разделу, закрепление  изученного материала.

Оборудование. Из картона склеивается разноцветный кубик и вырезаются такого же цвета карточки, на оборотной стороне записаны вопросы.

Содержание игры.

В игре участвуют все дети. Ученик выходит к доске и бросает кубик. Какой цвет выпадает вверху кубика, на такой цвет учитель читает вопрос из карточки. Выигрывает тот ученик, который больше наберет карточек с правильными ответами.

 

Таким образом, используя игровые технологии на уроках, я убедилась, что дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний и повторений. И как следствие этой работы – успехи в конкурсах и олимпиадах.

Приложения: