К.Н.У.Т. или Как научить учиться творчески

Автор: Гагарина Елизавета Анатольевна

Организация: МАОУ Лицей №11

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

«Как многое хочется мне, Вам, сказать,

Как многое хочется, Вам, показать:

Уроки, программы, идеи, затеи,

Все знания, ФГОС и года полетели…»

Своё обращение к читателю я недаром начала со строчек стихотворения, которое, (прошу прощения за нескромность), сочинила сама. Действительно, при встрече со своими коллегами всегда завязывается многочасовой диалог: чем удивили дети? (имеется ввиду, «школьные дети»), какие есть новые методические приёмы в обучении?, как эффективнее подготовиться ко Всероссийским проверочным работам? И этот перечень вопросов можно продолжать бесконечно… Мы часами слушаем друг друга, восхищаемся, расстраиваемся, радуемся. Но, сегодня, наше общение ограничено временными рамками, в которые я постараюсь вместить свой рассказ о педагогических находках, помогающих мне, как учителю, получать высокий учебный результат, а моим ученикам – учиться творчески и с удовольствием.

Начну с этнокультурологического подхода. Сложное, на первый взгляд, понятие, трактуется очень просто: этнокультурологический – значит, погружённый в национальную культуру, отражающий её. Под культурой в данном случае, я понимаю совокупность лучших достижений в области культуры нашего края.

Как возникла идея этого подхода? Придя в школу и проработав некоторое время, я убедилась, что уровень словарного запаса младших школьников очень низкий. А тексты, которые предлагались в учебнике «Литературное чтение», к сожалению, не работали на решение этой проблемы. Постоянно приходилось искать дополнительный языковой материал, тратить огромное количество времени и сил. И вот однажды, мне в руки попалась книга под названием «Сказки народов Сибири». Тексты меня поразили: они были очень интересными, короткими, насыщенными средствами художественной выразительности, а главное, всё, о чём рассказывалось в них, было знакомо детям. Мне сразу вспомнились слова известного литературоведа Н.А. Милонова: «Только то, что знакомо детям, что окружает их каждый день, что годами находится рядом, найдёт в душе ребёнка эмоциональный отклик, поможет ему грамотно сформулировать свою мысль, правильно понять смысловое значение слова. Понять литературу, не зная мест, где она родилась, не менее трудно, чем понять чужую мысль, не зная языка, на котором она выражена».

Следующим шагом мне предстояло подобрать комплекс приёмов, направленных на объяснение и уточнение непонятных слов. Изучив большое количество методической литературы, я выделила следующие приёмы:

1. Словообразовательный анализ слова и выяснение его значения, сопоставление слова с другими словами с целью выяснения различий (М.Р. Львов);

2. Прочтение отрывка с непонятным словом (Л.Н. Изволенская);

3. Приём показа предмета или действия, помогающий объяснить значение слова (Н.П. Каноныкин);

4. Замена объясняемого слова его синонимом, путём подбора антонимической пары (М.Р. Львов);

5. Приём развёрнутой беседы (Н.П. Каноныкин).

Этим приёмам уже не один десяток лет, но, работают они безукоризненно! Я стала включать в уроки небольшие тексты сибирских писателей и поэтов и проводить на их материале языковую работу. По времени, это занимало 3-5 минут, но положительный результат от этого вида работы для меня был очевиден:

• Учащиеся с интересом читали, а иногда прослушивали текст;
• Всё, что описывалось в тексте, было для них знакомо. И это оказывало какое-то «магическое действие»!;
• Тексты были короткими, но содержали много фразеологизмов, эпитетов, сравнений, олицетворений, повторов, которые были понятны детям;
• Ещё одним открытием для меня стали пословицы и поговорки Сибирского народа.

Чтобы убедиться, что использование этнокультурологического принципа в преподавании литературного чтения и русского языка является эффективным, я провела констатирующий и формирующий эксперимент на классах, в которых проводилась и не проводилась подобная работа. Скажу одно, разница была колоссальная! Этот приём, действительно, работал.

 

 

Я решила не останавливаться на уроках гуманитарного цикла и вместе с учителями предметниками организовала целый этнокультурологический комплекс. Теперь, на уроках изобразительного искусства ученики знакомились с картинами Сибирских художников, на уроках музыки слушали музыкальные произведения композиторов нашего края, на уроках русского языка писали отзывы об этом, на уроках технологии делали поделки, связанные с бытом и традициями Сибирского народа, не оставался без внимания и урок окружающего мира. К моему удивлению, совсем недавно нам удалось «внедрить» этнокультурологическую тематику и в уроки английского языка. Да, да! Теперь мои ученики переводят стихотворения А. Козловского, Н. Ерёмина, М. Шаповалова и многих других Сибирских поэтов и с гордостью читают их на английском языке!

А мне остаётся только радоваться тому факту, что учиться можно интересно и с удовольствием.

Хочется поделиться ещё несколькими педагогическими приёмами, которые мне удалось открыть во время своей работы в школе. Не знаю, как у других педагогов, но у меня очень часто на уроках возникала такая проблема: ученик зачитывает подготовленное сообщение, реферат, а остальные «благодарные» слушатели в этот момент мечтают, отвлекаются, что-то отыскивают в своих пеналах. Проще говоря, делают, что угодно, только не слушают выступающего! Долго я уговаривала, призывала к совести, пока не поняла, что наши обучающиеся – маленькие современные менеджеры. Они будут слушать то, что их заинтересует и то, что гарантирует им положительный результат в виде отметки. Так родилась идея педагогического приёма, который я, не раздумывая, назвала «Вопрос в мешке». Коротко, о его главной сути: ученики получают карточку, на которой с двух сторон изображён мешочек. На первом записана буква П, на втором – С. Задача ребят, прослушать выступление своего товарища и придумать простые и сложные вопросы по нему. Понятие сложного и простого вопроса мы вводим уже в первом классе. Затем, эти вопросы задаются докладчику или другим ученикам. В зависимости от типа вопроса, на карточке делается пометка. В нашем классе это значок камушка. Идёт подсчёт, подводятся итоги. Кажется, всё очень просто и несерьёзно. Но, уверяю, Вас, снова эффективно и интересно!

Сравнительно недавно, придумала ещё один маленький, но работающий приём, который я называю «Шерлок». Перед изучением любого художественного произведения или текста, на слайде появляется какое-то число и вопрос. Я озвучиваю задание, что после прочтения текста, я задам определённое количество вопросов. Задача учеников, ответить на них. Иногда, усложняю задачу и прошу ребят предположить, какие вопросы могут быть заданы. Выслушиваю предположения и открываю слайд с подготовленными вопросами.

И опять работает замечательный принцип – всё, что вызывает интерес, делается быстро и качественно.

Напоследок, расскажу ещё про один приём, который носит название «Ящики памяти». Я очень часто применяю его на этапе актуализации знаний. Смысл этого приёма заключается в следующем: на экране появляются «ящики» со своим порядковым номером, в которых может быть помещена любая информация (понятия, классификация, числовые данные). Обучающиеся знакомятся с этой информацией, запоминают её или повторяют. Затем, на следующем слайде, они видят те же «ящики», но уже без информации. Перед ними стоит цель – наполнить их соответствующей информацией. Задание можно менять: оставлять текст, но пропускать слова, «терять» различные данные.

Я буду очень рада, если кто-то из моих коллег использует эти педагогические приёмы в своей работе. Ведь, только от учителя зависит, какой будет школа в глазах ребёнка. Или кнутом авторитарности или неким «тренажёрным залом», где он творчески и с интересом будет тренировать в себе те компетенции, которые помогут ему не отстать от времени нашего стремительно меняющегося и непредсказуемого мира!

1. file0.docx (412,3 КБ)

Опубликовано: 30.04.2020