Мышление развивается в проблемной ситуации, Когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете. Л.С. Выготский

Новые информационные и педагогические технологии требует наша современная жизнь. Время быстро меняется, стремительно повышается рост информации, увеличивается объём знаний человека в структуре мышления. Изменяется смысл образования, который ранее сводился к усвоению знаний, умений и навыков. На современном этапе развития информационного общества требуется от школы, от учителя изменения взглядов на средства, методы и приемы преподавания в начальной школе. Современных школьников трудно заинтересовать в обучении с помощью традиционных технологий, поэтому каждый учитель задает себе главный вопрос: Как?

Работая с детьми младшего школьного возраста, я постоянно нахожусь в поиске таких методов и приёмов работы, которые повышали бы эффективность процесса обучения, путем формирования более глубокого интереса в изучении нового материала и улучшения мыслительных процессов учащихся. Анализируя опыт своей работы, я считаю, что одним из действенных инновационных методов, который способствует получению позитивных результатов в улучшении мыслительных процессов младших школьников, является технология развития критического мышления. Разберёмся в понятии критического мышления. Я считаю, что это умение человека мыслить самостоятельно, объективно оценивать события, которые происходят вокруг него, определяющее своё «я» в нём. Большинство взрослых людей этого делать не могут. Поэтому возникает необходимость развивать такое мышление, которое носит индивидуальный характер. Как говорил А.Дистервег «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить» (А.Дистервег. 1956, 136-203).

Таким образом, выработка собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять её логическими доводами, проявление детской любознательности, а также использование исследовательских методов, вот, что понимается под критическим мышлением. Но как научить детей младшего школьного возраста мыслить более продуктивно? Какие при этом использовать методы и приемы, которые помогли бы усовершенствовать мыслительные способности учащихся? Мы все знаем, что мышление можно развивать, значит, развивать умение думать.

Как и все учителя начальной школы, я сталкиваюсь с такой ситуацией, когда ученик не хочет читать. И при проверке домашнего задания (пересказ, чтение по ролям, «ответы - вопросы») быстро выясняется, что текст ребенку просто не знаком. И я использую

прием «Фотоглаз» в игровой форме. Специфика его такова - на ИКТ изображен Чебурашка и вокруг него разбросаны слова, которые они встречают в рассказе Э.Успенского «Чебурашка».

Съел, объелся, трудно, передвигаться.

Работа ведётся индивидуально или в группах. Дети находят это предложение:

Он съел целых два апельсина и так объелся, что ему трудно стало передвигаться.

Выигрывает та пара, которая быстрее всех найдет в тексте данное предложение. А если ребенок дома внимательно читал, то это ему не составит труда. Пара победителей награждается по усмотрению учителя. Сначала, не скрою, побеждали только сильные дети. Сейчас подтянулся весь класс. Данный метод я использую при проверке домашнего задания и по предмету окружающий мир.

Прием – игра «Правда или действие» - данный приём очень интересен, походит для проверки домашнего задания или закрепление материала. Для этого я использую ИКТ, чтобы было видно всем ученикам, но можно придумать и что-то другое. С помощью средств интерактивной доски, создаю кубик, где написано «Правда или действие». Выбираю одного ученика, он называет число от 1 до 22 (сколько учеников в классе), какой число он назовёт, тот ученик по номеру в списке встаёт, нажимает на экран и кубик крутиться, если выпадает действие, то ученик выполняет письменную работу, которую подготовил учитель на листке, если выпадает правда, то ученик отвечает на вопрос, но если с вопросом он не справляется, тогда отвечает ученик тот, который называл число и т.д.

Приём «Викторина» - очень удобен при опросе учащихся. Ученики самостоятельно ставят проблемный вопрос и тут же находят решение. Каждый ученик пишет 5 вопросов об изученной теме. После этого, дети меняются вопросами и отвечают на них. После завершения, учащиеся проверяют ответы друг друга.

Следующий приём, который нравится моим ученикам «Цветной кластер». Чаще всего мы составляем кластер на русском языке, когда детям трудно выучить правило. Так как у меня 2 класс, я использую кластеры в виде каких-то рисунков, то ли это снеговик, дерево и т.д. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.

Также я использую такой приём, как «Пазл» - класс делим на три или четыре группы и даю группе общее задание. При этом каждый ученик получает свое мини-задание. Задача ученика – найти информацию по своей теме и поделиться со своей командой.

Приём «Волейбол» подходит для этапа актуализации знаний на уроке математики. Я использую мягкую игрушку – мяч. Специфика этого приёма: класс поделен на 2 части, при этом все находятся на своих местах. По изученной теме, например, «Числовые выражения» ребята придумывают выражения и кидают друг другу мяч, если ученик отвечает неверно, значит гол засчитан. Правила игры можно придумывать свои.

Самый любимый приём у детей «Хоккеист», один ученик выходит к доске. Учащиеся задают вопросы вратарю по теме, которую изучают или изучили, если вратарь ответил, значит шайба не засчитана и принимает шайбу следующий ученик, таким образом дети самостоятельно формулируют вопросы, рассуждают, находят путь решения через игру.

В своей работе, я стараюсь использовать приёмы в игровых формах, так как они воздействуют на улучшение работоспособности учащихся. И это всего лишь часть из тех приёмов, которыми я бы хотела поделиться, ведь они очень эффективны и результат радует с каждым уроком. Элементы новизны, вот что содержатся в приемах, которые создают условия для свободного развития каждого учащегося. Каждый учитель использует на каждом этапе и подэтапов урока свои секреты и находки. Их достаточно много. С уверенностью могу сказать, что для меня, как и, наверное, для всех учителей, очень приятно и радостно видеть, когда все учащиеся думающие, целеустремленные, креативные, когда на уроке царит атмосфера творчества, для того, чтобы учащиеся имели возможность сравнивать и ассоциировать, размышлять над проблемными ситуациями и предлагать выход из них, умея отстаивать собственное мнение. Для этого, безусловно, необходимо творчески мыслить и запасаться своими секретами и находками.

Список литературы

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2 – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998 – 318с.

2. Темпл, Ч. Как учатся дети: свод основ / Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил //Пособие, - М., Изд-во ин-та «Открытое общество», 2002.- 105 с.