Активизация проектно–исследовательской деятельности учащихся начальных классов путем использования метода Action research

Автор: Кузнецова Светлана Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №1 с УИОП им. Княжны О.Н.Романовой»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Новый Оскол

Что такое исследовательская деятельность? Это неотъемлемая часть образовательного процесса, некий мостик между познанием ребенком теоретического материала об окружающем его мире и активной познавательной деятельностью, связанной с исследованием, экспериментированием в процессе познания. Поэтому существует потребность в овладении школьниками учебно-исследовательской деятельностью как универсальным способом освоения действительности.

По моему мнению, стремление и способности к исследовательскому поведению - это некая универсальная характеристика творца. Младший школьник, конечно, не может сделать для науки открытия, но его « опытно-исследовательская работа» - это и есть творение. Ребенок проходит путь настоящего ученого. Он ждет результата, удивляется и радуется. Это и есть творчество. Исследователь понимает, что знания можно, а главное, интереснее добывать самому. Исследовательское поведение - способность самостоятельно мыслить, поисковая активность, любознательность. Отыскивать, исследовать, открывать, изучать – это значит делать шаги к новому. Деятельность исследователя - деятельность творческая, а сам исследователь - творец.

Как же сделать исследовательскую деятельность более интересной для младших школьников, так чтобы она помогала им еще и в учебном процессе. Попробовать применить метод Action research.

Что такое исследование практики в действии точки зрения западных ученых? К. Левин (1890-1947),основоположник метода, говорил о том «Если вы хотите знать, каковы вещи на самом деле, попытайтесь изменить их»[1,с.5]. Так он указывает на новую исследовательскую стратегию, с помощью которой исследователь не только получает знания, но и пытается путем участия решить ее. Участники исследования - исследователи.

Попросту говоря, AR — это «обучение действием». Когда группа людей определяет исходную проблему, предпринимает некоторые действия, чтобы ее разрешить, оценивает успешность своих усилий и, если она этим не удовлетворена, пытается все сделать сначала. Секрет успеха заключается в постоянном росте и обучении.

Что же отличает этот тип исследования от ежедневного решения проблем. Дело в том, что при использовании метода Action Research исследователь обеспечивает систематическое вмешательство, информируя участников исследования о своих соображениях. Дети учатся лучше и охотнее применяют то, что узнали, когда они это делают сами.

Стефан Кеммис разработал простую модель из четырех шагов, типичную для Action Research: планирование, действие, наблюдение, размышление.

То есть школьники совместно с учителем сами становятся исследователями тех вопросов, с которыми они сталкиваются на уроках.

Использование на практике данного метода предполагает, что:

- учащиеся определяют проблему в процессе наблюдения, выясняют затруднение;

- формулируют проблему и возможные способы ее решения;

- предпринимают некоторые действия, чтобы ее разрешить;

- оценивают успешность своих усилий.

Для реализации этого метода необходимо осознание значимости совершения определенных действий, направленных на поиск решения возникшей учебной задачи, что становится средством активизации учебно - познавательной деятельности учащихся через поиск ответов на вопросы:

• Что я хочу знать? Определяется проблемный вопрос.
• Почему и зачем? В чем целесообразность вопроса.
• Как узнать? Способы ответа на вопрос
• Полезна ли эта информация?
• Каковы мои действия? Планирование действий для решения проблемы
• Дальнейшие действия? Итог моей работы, достигнута цель или нет.

Чтобы включить младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность на основе Action research необходимо создать определенные условия, которые помогают эффективно построить работу в этом направлении:

• Осуществлять действие на основе информации;
• Сотрудничать с партнером или группой;
• Определить вопросы и действия, совершаемые для поиска ответов;
• Процесс, основанный на том, чтобы поделиться тем, что узнал нового.

Успех использования подхода в реализации сотрудничества, которое предполагает совместное погружение и взаимодействие всех участников образовательного процесса при разрешении возникающих учебных задач. Участники взаимодействуют друг с другом, с предметной средой, обмениваются информацией, обсуждают и корректируют полученные результаты.

В процессе сотрудничества происходит передача педагогом полномочий в осуществлении учебно-исследовательской деятельности младшим школьникам. Это способствует изменению у учащихся субъектной позиции по отношению к рассматриваемой деятельности (исполнитель – соорганизатор – организатор). По мере овладения школьниками учебно-исследовательской деятельностью изменяется и позиция педагога от организатора к помощнику и консультанту для ребёнка.

Родители поддерживают интерес школьников к данному виду деятельности, оказывают информационную и техническую поддержку, связанную с осуществлением учебно-исследовательской деятельности.

В заключении отмечу, что реализация активного исследования на уроках и во внеурочной деятельности подразумевает: целенаправленное, планомерное включение исследовательской деятельности в учебный процесс и привлечение школьников к участию в ней.

Эффективность и целесообразность использования подхода подтверждается достижениями, как в урочной, так и внеурочной деятельности. Ребята охотно применяют на практике то, что они сами узнали в процессе учебно-познавательной деятельности. Реализация в образовательном процессе подхода Action research позволяет приобщить обучающихся к учебно-исследовательской деятельности, наблюдается положительная динамика участия в коллективных и индивидуальных исследованиях, участие в конкурсах, и просто защите проектов.

Работа по формированию учебно-исследовательской деятельности младшего школьника, с использованием подхода Action research, может быть использована педагогами образовательных учреждений, которые работают в режиме инновационной деятельности и активно занимаются с детьми учебно-исследовательской деятельностью, как в урочной, так и внеурочной деятельности.

 

 

Литература

1.Андреенков В.Г. Проблемы сравнительного анализа в современных социологических исследованиях //Методологические и методические проблемы сравнительного анализа в социологических исследованиях. Кн.1 М.: ИСИ АН СССР,1982. С.5.

2. Беркало В. Н. Исследование в действии: Как развивать диалогическую речь на уроках естественных наук? // Молодой ученый. — 2016. — №10.4. — С. 8-11. — URL https://moluch.ru/archive/114/29965/

3. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Электронный ресурс] / А. И. Савенков. // Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников». – URL: http://www.abitu.ru/researcher/methodics/teor/a_1xitfn.html.

4. Леонтович, А. В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся [Электронный ресурс] – URL : http://www.researcher.ru/noo/teorii/a_ 3s3vso.html.

 

 

1. file0.docx (24,7 КБ)

Опубликовано: 30.04.2020