Применение авторских тематических ребусов на уроке с младшими школьниками

Автор: Сабитова Елена Олеговна

Организация: МБОУ «Сш № 40»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Нижневартовск

Когда я училась в школе, на уроке литературы меня поразила одна из героинь романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», княжна Мери, которая «читала Байрона по-английски и знает алгебру». А спустя год меня ожидало знакомство с ещё одной удивительной героиней книги. Это была Марья Болконская из романа Л.Н. Толстого «Война и мир» с её «уроками геометрии». Девушка, любящая алгебру и геометрию, – какое редкое сочетание! А ведь это про меня… Математика всегда была моим любимым предметом в школе. И слова М.В. Ломоносова о том, что «математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит», всегда были моим школьным девизом. Благодаря этой науке я стала организованнее, целеустремлённее, научилась мыслить логически и абстрактно.

Когда встал вопрос о будущей профессии, я оказалась перед непростым жизненным выбором. Помимо склонности к точным наукам, я занималась декоративно-прикладным творчеством, танцами, музыкой. И в этом тоже, пожалуй, сказалась моя любовь к математике, ведь по словам Г. Лейбница, «музыка – это неосознанная арифметика».

Я понимала только одно – хочу быть учителем. Всегда этого хотела, так как чувствовала в себе потребность помогать людям, быть полезной им. Но «учителем надо будет родиться и только после этого – стать», по словам поэта Р. Рождественского. Как же найти приложение всему тому, что я умею, к чему способна, чего я хочу? Конечно, самым верным выбором для меня стала работа учителем начальных классов. Здесь – и разнообразие учебных предметов, и невероятные возможности для творчества, и постоянного саморазвития и самосовершенствования.

Моими первыми учениками стали третьеклассники. В процессе их обучения я обнаружила, что у ребят возникают трудности в запоминании терминов. Они делали ошибки, как в их написании, так и в трактовке понятия. Для решения данной проблемы мною были использованы различные традиционные методы и средства, но это не принесло положительных результатов. Проанализировав интересы обучающихся и собственные умения, я решила, что свою эффективность покажут нетрадиционные средства, в частности ребусы. Однако, планируя урок, я столкнулась с новым препятствием – отсутствием ребусов, заключающих в себе терминологию различных предметных областей для учеников начальных классов. Было принято решение: составлять их самой.

Стоит отметить, что внедрение ребусов в образовательный процесс проходило в несколько этапов:

– на первом этапе, в рамках курса внеурочной деятельности, я объяснила ребятам принцип решения ребусов, на примере слов из повседневной жизни (продукты питания, животные и т.д.);

– на втором этапе я создала копилку тематических ребусов по каждой теме из предметной области «Окружающий мир» и схему их интеграции в учебный процесс;

– третий этап заключался в использовании авторских ребусов на уроках окружающего мира;

– на четвертом этапе я провела оценку эффективности использования тематических авторских ребусов на уроках окружающего мира.

Остановимся более подробно на содержании ребусов. В каждом ребусе было зашифровано ключевое понятие изучаемой темы. Ребус создавался из букв и изображений, иллюстрирующих уже изученный материал или характеризующих тот или иной объект. Так, например, по разделу «Природные зоны России» ребусы таили в себе название природных зон, а составлены были из изображений флоры и фауны, обитающей в этой природной зоне, из картинок сторон света или природных явлений, которые характерны данной природной зоне. Это способствовало развитию ассоциативного мышления ребенка. Так же обучающимся были предложены задания на сопоставления природной зоны и особенностей ее климата (рис. 1).

Рис. 1 – Примеры авторских ребусов по разделу

«Природные зоны России»*

*Источник: составлено автором

 

Использование тематических авторских ребусов на уроках окружающего мира способствовало:

– активизации внимания младших школьников к изучаемому материалу;

– повышению качества знаний обучающихся;

– развитию логических универсальных действий у обучающихся.

С внедрением ребусов в учебный процесс изменилась и мотивационная составляющая учеников. У них появился «спортивный интерес» к расшифровке ребуса. Ребята из урока в урок стали более внимательны, активны, даже самые «тихони» стали работать на уроке с горящими глазами. Процесс запоминания основных понятий и их ключевых особенностей стал носить непроизвольный характер, а также повлек за собой положительную динамику в обучении и развития ребенка.

Таким образом, я могу с уверенностью сделать вывод, что использование на уроке с младшими школьниками тематических авторских ребусов – это моя педагогическая находка, повлекшая за собой хорошие результаты.

 

1. file0.docx (326,0 КБ)

Опубликовано: 03.05.2020