Формирование основ гражданской идентичности через развитие читательской компетенции младших школьников на уроках и внеурочной работе

Автор: Ануфриева Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ «ООШ№7»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Гусь-Хрустальный

Теоретическая база:

Способы формирования личностных универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия делятся на 3 блока: 1)самоопределение;

2) смыслообразование;

3) нравственно-этического оценивания.

Приоритетным направлением в своей работе над личностными УУД считаю становление действия самоопределения, связанное с формированием идентичности личности. Это представление о том, к какой гендерной группе ты относишься, о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей. Осознание этнической принадлежности и культурной идентичности, формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности к делам страны, гордости за свою Родину, свой народ, историю своей страны.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук, в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие. Благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России.

 

 

Актуальность

Формирование гражданской идентичности личности является главной задачей социализации в младшем школьном возрасте. В условиях религиозного, этнического, социального и культурного разнообразия российского общества достижение социального согласия является обязательным условием укрепления государственности, стабильности, безопасности государства как приоритетной политики. Повышаются требования к ответственности и личностной свободе выбора, развитию культуры толерантности в ситуациях межнациональных отношений и общения. В современном обществе наблюдается смешение традиций различных народов и культур. Средства массовой информации довольно часто оказывают негативное воздействие на формирование патриотизма у детей 7-10 лет. Нередко СМИ пропагандируют культурные и материальные ценности других стран. В данной ситуации детям трудно разобраться, какие традиции являются исконно русскими, а какие имеют иностранное происхождение, каков истинный смысл различных исторических фактов, праздников и т.д. Размыты представления об истории русского и других народов РФ. Учащиеся начальной школы мало знают о родном крае. Современных детей необходимо учить уважать традиции своей страны. А чувство патриотизма может быть сформировано только у человека, имеющего богатые знания о родной стране. Одним из источников этих знаний является литература. Она несет в себе богатый учебный материал, который способствует патриотическому воспитанию школьников: сведения о биографиях известных писателей и исторических деятелей; произведения, которые отражают историю развития нашей страны и ее культуры, долгий и трудный путь народа к утверждению своей самобытности; шедевры нашей литературы, начиная с былин и сказаний Древней Руси и кончая произведениями о Великой Отечественной войне (1941-1945 гг.) и т.д.

Но, едва научившись читать, ребёнок не возьмёт сам книгу, не сядет в уголок и не станет с интересом её читать. Дети в младшем школьном возрасте не могут получать удовольствие от собственного чтения. Современные дети – представители иной культуры, которая проникает в их сознание благодаря работе с персональным компьютером, с современной аудио- и видеотехникой, с сотовой системой связи и современными коммуникациями. Они знакомятся с содержанием произведений через краткие аннотации и пересказы, в лучшем случае – через экранизации. Мир эмоциональных переживаний в значительной мере также обеднен и нуждается в большой эмоциональной насыщенности и подкреплении смысловой основой. Со временем у детей происходит замедленность процесса чтения, пропадает интерес к чтению, что в свою очередь приводит к замедлению процессов интеллектуальной деятельности и какого-либо развития вообще.

В такой ситуации школе отводится очень важная роль: приобщить школьника к интересному миру книг, через который он познает основы в области родной истории и краеведения.

ФГОС начального образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»), который представлен как любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир. Чтобы сформировать эти характеристики необходимо развивать читательские компетенции.

Желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в школе и семье.

Анализ анкет для родителей показал следующие результаты (было опрошено 25 родителей класса)

-любят читать книги: 10 чел. - 40%

-сколько времени проводят за книгой? : максимум от 10 до 30 мин.

-принуждают детей к чтению: 17 чел. - 68%

-поощряют чтение материально: 13 чел. - 52%

-дарят детям книги: 5 чел. - 20%

-обсуждают прочитанное: 10 чел. - 40%

-являются примером для ребёнка в чтении книг: 10 чел.- 40%.

Из анкеты видно, что родители не знают как нужно прививать интерес к чтению. Проект направлен на то, чтобы объединить усилия учителя, школьного библиотекаря, родителей по приобщению детей к чтению художественной литературы.

Цель проекта:

Создание условий для развития познавательной деятельности ребёнка и её стимулирование, овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности.

Задачи проекта:

- содействовать воспитанию любви к чтению у младших школьников;

-формирование потребности обращаться к книге в поисках ответов на возникающие вопросы;

- привлечь детей в библиотеку;

- повысить рейтинг книги в досуге семьи;

-дать представление родителям о творческих возможностях детей как читателей;

- способствовать совместному творчеству родителей и детей.

Жизнеспособность проекта.

Проект может быть реализован, так как не требует больших финансовых затрат, потому что все необходимые материалы имеются в образовательном учреждении. Принимать участие в нём могут дети, начиная со 2 класса. В этом проекте будут заинтересованы администрация школы, т. к. он направлен на формирование гражданской идентичности, родители учащихся в целях развития читательской компетенции детей, их занятости полезным делом. А детям проект интересен своей игровой, поисковой и проектной деятельностью, что для них актуально и привлекательно.

 

 

Ожидаемые результаты:

- заинтересованность детей в чтении и дальнейшее самостоятельное чтение в свободное время;

- выявление творческих способностей детей;

-развитие коммуникативных способностей детей, улучшение контакта между детьми и родителями;

-формирование основ гражданской идентичности.

Формы работы по реализации проекта:

-классные часы, ведение читательских дневников;

- родительские собрания на тему, круглые столы;

- литературные игры;

- библиотечные уроки, посещение городской и школьной библиотек;

- проекты.

Были проведены следующие уроки, внеурочные занятия и внеклассные мероприятия:

№	Форма проведения	Тема мероприятия
1	Классный час	«Откуда пришла книга»
2	Классный час	«Структура книги»
3	Классный час	«Книга – твой друг, береги её»
4	Родительское собрание - круглый стол	«Мама, папа, я – читающая семья»
5	Литературная игра-викторина	«От улыбки хмурый день светлей» (рассказы Н. Носова)
6	Литературная игра	«Мастер улыбки» (произведения В. Драгунского)
7	Игра-путешествие	«По странам и континентам» (Г. Снегирёв «Про пингвинов»)
8	Литературная игра	«Писатели – юбиляры»
9	Библиотечные уроки ( городская библиотека)	«Права ребёнка» «Мой город-Гусь Хрустальный» «Литературные герои» «Доброта всего дороже» «Пернатые наши друзья» «Октябрь 1917года» «Эти пернатые с нами зимой» «На льду игра- будет беда»
10	Урок окружающего мира	«История Кремля» «Гусь Хрустальный – город, в котором я живу»
11	Классный час	«Герои Вов»
12	Классный час	«Россия, устремлённая в будущее»
13	Посещение музеев на территории области	«Музей хрусталя», «Историко-художественный музей» в Гусь-Хрустальном «Деревня дураков», «Музей бабы яги», «Музей ложки», во Владимире «Усадьба двух генералов» В Коврове
14	Проект	«Книжка-малышка»
15	Внеурочное мероприятие	«Скажи наркотикам нет»

Расскажу о некоторых мероприятиях.

Работу по данному проекту начала с серии классных часов по ознакомлению с историей возникновения книги, структурой книги и отношению к книге.

На первом классном часе, тема которого «Откуда пришла книга», была поставлена цель: познакомить детей с процессом изготовления книги, развивать чувство бережного отношения к книгам. Дети услышали интересный рассказ о процессе создания книги. Увидели красочную выставку старинных рукописных книг на экране. В ходе классного часа дети читали стихи, отгадывали загадки. Узнали что такое типография и люди каких профессий там трудятся. Проследили дальнейший путь книги к прилавку магазина и в библиотеку, разгадывая кроссворд. В заключении дети попробовали сами сделать книжку по заготовленным шаблонам. Домашним заданием было красочно оформить поделку. Для закрепления полученных знаний были организованы экскурсии на городскую типографию и в библиотеку.

Следующее мероприятие на тему « Структура книги» преследовало цель: сформировать знания об элементах и структуре книги. Заранее учащиеся выполнили исследовательскую работу, из которой узнали первые материалы для письма. В игровой форме познакомились с элементами структуры книги: обложка, суперобложка, переплет, автор, название книги, корешок, форзац, титул, буквица, иллюстрация, издательство, место и год издания книги, рубчик. Для закрепления полученной информации разгадали кроссворд. Каждая команда получила своё ключевое слово из элементов книги и должна была о нём рассказать. Составляли части пословиц об уважительном отношении к книге как источнику мудрости, ума, силы и знаний. Домашним заданием было подготовить иллюстрацию к любимой сказке. Один из уроков технологии посвятила мелкому ремонту книг. Дети принесли из дома книги, требующие ремонта, называли повреждённые части и учились их ремонтировать.

На классном часе по теме «Книга - твой друг, береги её» была поставлена цель: развивать бережное отношение к книге, прививать желание обращения к литературным произведениям. В ходе классного часа была проведена анкета: Как дети относятся к чтению?

- нравиться читать: 7 чел.(28%),

- любит читать сам: 5 чел.(20%),

- любит слушать чтение: 13 чел.(52%),

- предпочитают смотреть телевизор: 15 чел.(60%),

- хотел бы получить книгу в подарок: 9 чел.(36%),

- читают вслух в семье: 10 чел.(40%),

- обсуждают прочитанное: 11 чел.(44%).

Из анкеты видно, что у детей слабый интерес к чтению, не сформирована потребность обращения к книге, как к источнику знаний.

Учащиеся познакомились с правилами чтения, получили памятки ( читать в определённом положении, читать вслух, делать паузы, делиться прочитанным и др.). В ходе обсуждения ученики выработали правила работы с книгой ( брать книгу чистыми руками, не читать во время еды, пользоваться закладкой, не перегибать книгу т. д.). На примере инсценировки басни « Две книжки» дети повторили изученные правила. Домашним заданием было вспомнить все правила и записать их в самодельную книжку.

Одно из родительских собраний провела в форме круглого стола. Его тема: «Мама, папа, я – читающая семья». Основной целью было показать родителям методы и приёмы приобщения ребёнка к чтению. Из выступления классного руководителя родители узнали о методах и приёмах повышения читательской компетенции учащихся. В ходе собрания родители активно обменивались мнениями по развитию читательского интереса и умений в семье, получили рекомендации по работе в этом направлении от школьного библиотекаря. В заключении собрания родителям раздали памятки, которые помогут им в этой работе.

Разработки некоторых литературных игр представлены в приложении.

Личностные функции, связанные с самостоятельностью, инициативностью, ответственностью, критичностью, креативностью, рефлексивностью и др., могут быть сформированы с помощью личностно-ориентированной системы обучения. В деятельности формируются знания, которые человек умеет применить на практике. Это не заученная, не зазубренная научная информация (обезличенные знания), данная через содержание учебника, а знания, «пропущенные» через субъективный, личностный опыт ученика. Знания начнут усваиваться и присваиваться учеником, если он к ним не равнодушен, если они будут представлять для него личностный смысл. А это возможно в результате создания учителем условий для возникновения у учащихся ценностного, субъективного отношения к изучаемым предметам. Среди форм организации учебной и внеурочной работы преобладает парная, групповая, коллективное взаимодействие. Следует также обратить внимание, что использование ИКТ особенно актуальны в начальной школе. У младших школьников преобладает наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше иллюстративного материала. Но важно вовлекать в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Компьютерные технологии создают более высокий уровень наглядности, чем повышается эффективность любого урока. Они активизируют познавательную деятельность, дают возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. В учебно-воспитательном процессе я применяю следующие технологии и элементы технологий:

• Информационно-коммуникационная технология;
• Технология развития критического мышления;
• Проектная технология;
• Игровые технологии;
• Здоровьесберегающие технологии;
• Технология интегрированного обучения.

Для формирования личностных универсальных учебных действий мною используются следующие виды заданий:

• участие в проектах;
• творческие задания;
• мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма и их устный или письменный анализ;
• самооценка события, происшествия;
• дневники достижений;
• исследовательская деятельность.

В период подготовки к мероприятию детям необходимо было найти произведения на заданную тему и прочитать их к определённой дате. Некоторые дети совместно с учителем готовили небольшое исследование, связанное с биографией и творческой деятельностью писателей. В игре присутствовал элемент соревнования, что детям всегда интересно. Победившая команда получала небольшие призы, и символы «Мудрая сова». В ходе игр были использованы различные конкурсы: чей портрет?, читаем внимательно, расшифруй криптограммы, разгадай кроссворд, верни рассказ автору, вопрос - ответ, домашнее задание( заготовка инсценировки или выразительного чтения отрывка из рассказа), «Бюро находок», «Рассказ ассорти» ( определить из каких рассказов составлен отрывок), составлять из одного слова другие, собирать картинку из рассыпавшихся кусочков.

На одном из этапов проекта дети создавали свои книжки-малышки. Один из классных часов был посвящён презентации творческих работ учащихся. На ней дети учились в устной форме представлять свои работы. Делать это эмоционально и коротко с использованием интересных примеров. Члены жюри оценивали работы детей по разным номинациям.

Все мероприятия проходили живо, интересно, активно, весело.

Результативность

Дети стали больше читать дома, совместно с родителями и самостоятельно, активно посещают школьную и городскую библиотеки.

У 95% учащихся улучшилась техника чтения.

Качество знаний по предмету литературное чтение повысилось с 73% до 89%. Большее количество детей овладели навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Эти данные подтверждает анкета:

-нравиться читать 20 чел.- 80%;

любит читать сам 20 чел.- 80%;

любит слушать чтение 1 чел.- 4%;

предпочитает смотреть телевизор 8 чел.- 32%;

хотел бы получить книгу в подарок 17 чел.- 68%;

читают в семье вслух 16 чел.- 64%;

обсуждают прочитанное 18 чел.- 72%.

Кроме этого значительно повысилось стремление к творческому решению поставленных задач, налицо рост учебной мотивации. Эта работа способствовала улучшению психологического климата в классе и созданию дружного коллектива. Дети становятся более активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах. Большинство учащихся ясно и логично выражают свои мысли, формулируют свою точку зрения и отстаивают свои убеждения. Учащиеся с удовольствием работали над проектами.

Заключение

В работе по формированию гражданской идентичности учитель должен опираться на такие формы, как игра, использование творческих продуктивных художественных видов деятельности. Все перечисленные методы объединяет мотивационно - ценностный, смысловой компонент гражданской идентичности, что соответствует возрастным психологическим особенностям учащихся начальной школы, и сущностным закономерностям развития самой личности.

Необходимо и в дальнейшем продолжать выбранное направление по созданию условий для развития познавательной деятельности ребёнка, формированию читательского кругозора и приобретению опыта самостоятельной читательской деятельности. Особое внимание необходимо уделять комплексному подходу к подготовке детей младшего школьного возраста к чтению произведений, способствующих формированию гражданской идентичности.

Литература

1. Школа России. Сборник рабочих программ 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011. с.368-369
2. Интерактивные формы организации учебного процесса в начальной школе. – Владимир: ВИПКРО, 2008. с.4-5
3. Лапотникова Н.Р. Развитие личностных универсальных учебных действий через организацию исследовательской деятельности в классном коллективе. http://vio.uchim.info/Vio_112/cd_site/articles/art_4_2.htm
4. Шамаева О.Р. Формирование личностных универсальных учебных действий в начальной школе. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2014/01/02/formirovanie-lichnostnykh-universalnykh-uchebnykh-deystviy
5. Бузецкая Т.В. Современные педагогические технологии в общеобразовательной школе http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/79-genera-didactic-techniques/4899-2014-03-23-16-33-40.html
6. Шакурова, М. В. Российская гражданская идентичность как личностный результат образования / М. В. Шакурова // Классный руководитель. – 2014. –№1. – С. 44 – 57.

 

 

 

1. file0.doc (88,0 КБ)
2. file1.doc (2,1 МБ)

Опубликовано: 23.09.2020