Модель организации деятельности педагога по социальной адаптации ребенка с НОДА в условиях инклюзивного образования

Автор: Безручко Нина Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ № 9

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Татарск

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья воспитание обучающихся с ОВЗ при получении НОО должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с ОВЗ в единстве урочной, внеурочной и внеучебной деятельности, в педагогической работе с семьей.

На сегодняшний день проблема социальной адаптации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА) весьма актуальна. Главная проблема ребёнка с НОДА и особенно с ДЦП заключается в нарушении его связи с миром, ограничении мобильности, доступа к культурным ценностям, к учреждениям образования и здравоохранения, культуры и спорта, в бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в недостаточности общения с природой. Это превращает жизнь ребёнка с НОДА в изолированную от общества. Специфичной при НОДА является коммуникативная деятельность, многим недоступны вербальные средства общения, а ограничение передвижения мешает полноценному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

Все перечисленные проблемы затрудняют адаптацию данной категории детей к школе. Так как младшие школьники часто акцентируют внимание на особенностях внешнего вида и поведения одноклассника, могут сторониться его или даже вступать в открытый конфликт.

По мнению, Э. Дюркгейма социальная адаптация - процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды.

Данная тема является для меня актуальной так как в текущем учебном году пришлось организовать учебно-воспитательный процесс для класса, в котором обучается ребенок с НОДА.

Цель моей педагогической деятельности: создание условий для социальной адаптации учащегося с НОДА в общеобразовательном классе.

Для достижения данной цели, мной были сформулированы следующие задачи:

1. Развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников у учащегося с НОДА.
2. Организация конструктивного взаимодействия родителей и детей в классе.
3. Формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к учащемуся с НОДА.

При выстраивании модели своей деятельности по социальной адаптации учащихся с НОДА к общеобразовательной школе мне пришлось обратится к работам: Ю.П Аверина, Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Л. Лурии, Н.Н. Малофеева, С.Л.Рубинштейна и др., рассматривающих развитие личности, как следствие специфических отношений между людьми в пространстве социальных связей.

Таблица 1

Модель деятельности по социальной адаптации учащегося с НОДА в общеобразовательном классе

Объект деятельности	Цели деятельности	Способы деятельности	Полученный результат
Родители	Формирование навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества в контексте «семья-школа».	Индивидуальные консультации, дистанционное общение, анкетирование, родительские собрания, семейные проекты, семинары-практикумы.	Приобретение знаний об особенностях организации учебно-воспитательного процесса в классе. Повышение уровня педагогической культуры родителей их психолого-педагогической компетентности.
Учащиеся инклюзивного класса	Создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого.	Внеурочная деятельность, классный час,общешкольные мероприятия.	Приобретение социальных знаний о социальной реальности и повседневной жизни. Приобретение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

Работа по социальной адаптации ребенка с НОДА осуществлялась по следующим направлениям: работа с родителями, работа с классным коллективом.

Роль семьи в развитии личности трудно переоценить. Она обеспечивает ребенку физическое и эмоциональное благополучие, создает условия для роста и развития маленького человека. Общение, взаимоуважение, принятие различий и признание важности интересов ребенка создают основу для плодотворного взаимодействия.

Не менее важным, на мой взгляд, является вовлечение семьи в деятельность класса, что позволяет социализировать ребёнка. Родители могут помочь детям сформировать новые умения и навыки, познакомиться с новыми людьми, поделиться педагогическими находками, научиться новому у других родителей. На этапе адаптации ребенка к школе с родителями первоклассников провожу предварительную работу, используя индивидуальные и групповые формы работы.

Индивидуальные консультации, беседы ознакомительного характера для установления контакта между родителями и учителем, для преодоления беспокойства родителей, выяснения необходимых для профессиональной работы сведений о ребенке. Анкетирование позволяет получить сведения об анамнезе и развитии ребенка, узнать особенности и условия семейного воспитания учеников. Дистанционное общение позволяет в короткие сроки разрешить затруднения, возникшие у ребенка в процессе учебно-воспитательного процесса. Кроме того, на родительских собраниях показываю приемы и методы работы с детьми (эти приемы и методы работы они могут использовать дома для занятий со своим ребенком); даю рекомендации и конкретные инструкции, консультации, семинары-практикумы, на которых родители получают практические навыки действия в определенных ситуациях.

Для привлечения родителей к участию в образовательном процессе – создаются семейные проекты.

Родители вместе с детьми в классе создавали совместными усилиями творческие работы на тему «Семейный герб». По этой теме семьи рисовали иллюстрации, составляли описательные рассказы, делали поделки, которые затем представляли.

Было организовано совместное мероприятие, посвященное 75-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов, в котором родители совместно с детьми посетили музей. Взаимодействие с родителями было организовано таким образом, чтобы социальная адаптация как учащихся, так и родителей носила характер встречного движения, совпадающего по своей направленности и целевым установкам образовательного процесса в рамках инклюзии, что в дальнейшем будет способствовать минимизации возможных конфликтных ситуаций.

Работа с классным коллективом строилась на постепенной включенности ребенка в детский коллектив, не забывая о социальной адаптации детей. Самое главное, на мой взгляд, при организации воспитательной работы с инклюзивным классом, включение ребенка с НОДА в повседневную жизнь школы.

Организация воспитательной работы, направленной на взаимодействие учащегося с НОДА и одноклассниками, осуществлялось с применением следующих педагогических технологий инклюзивного образования: парное взаимодействие (Д. Митчелл), личностно-ориентированное обучение (И. С. Якиманская), коллективной творческой деятельности (И. П. Волков, И. П. Иванов).

Педагогические технологии построения взаимодействия, классного коллектива с учащимся НОДА в учебном и внеучебном процессе реализовывались через внеурочную деятельность при реализации кружков общеинтеллектуальной направленности: «Риторика», «Математика и конструирование», классные часы, общешкольные мероприятия.

Внеурочная деятельность способствует не только успешности усвоения учебных предметов, но и формированию навыков жизнедеятельности. В рамках внеурочных занятий оперативно осуществлялась разработка, апробация, внедрение новых программ внеурочной деятельности, учитывающих психофизиологические особенности обучающихся с НОДА, направленных на обеспечение максимально качественной социализации детей. Результатом реализации программы внеурочной деятельности станет индивидуальное достижение ребенка, зафиксированное в портфолио.

Взаимосвязь учебной, внеучебной и внеурочной деятельности школьников представлено в виде схемы:

 

Все учащиеся класса участвовали во всех классных и общешкольных мероприятиях, т.е. были погружены во все школьные дела. В течение всего периода обучения был сформирован механизм включения в детский социум.

Организованные классные часы: «Урок толерантности», «Наш дружный класс», «Мы такие разные, но…», «Уроки доброты» способствовали решению следующих задач: воспитание дружеских взаимоотношений в классе, умение работать в паре, микрогруппе, развитию коммуникативных умений учащихся и их творческого потенциала.

Общешкольные мероприятия способствовали вовлечению ребенка с НОДА в естественные условия образования. Принимая участие в патриотическом мероприятии, посвященном 75-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов все учащиеся инклюзивного класса готовили и рассказывали стихотворения на заданную тематику, готовили стенгазету.

Результатами воспитательной работы по социальной адаптации ребенка с НОДА выступает: приобретение им опыта активных и разнообразных контактов с социальной средой, снятие ограничений по конкретным привычным ситуациям и препятствий освоению представлений о возможных социальных ролях самого ребенка. Направления и результаты организованной воспитательной работы представлены в таблицы.

 

 

Таблица 2

Деятельность педагога по социальной адаптации учащегося с НОДА в общеобразовательном классе

Направление воспитательной работы	Ожидаемые результаты
Формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и не знакомыми людьми.	Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.
Освоение необходимых ребенку социальных ритуалов.	Умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка социальные ритуалы.
	Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.	Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
	Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
	Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребенка в ближнем окружении.	Расширение круга освоенных социальных контактов.

Обычно у учащихся с НОДА невысокая скорость письма, слабое зрение, они быстро устают. Учитывая данные особенности, считаю актуальным проведение физминуток: для рук и пальцев (сжимание, разжимание, вращение), для глаз (комплексы по словесным инструкциям: посмотрим вверх, вниз, влево, вправо, по диагонали), для снятия общего утомления (потягивание, наклоны, повороты). Разработанный комплекс упражнений, который актуален как для учащихся общеобразовательных школ, так и для учащегося с НОДА представлен в методическом пособии для педагогов и размещен в Приложении

Таким образом, представленная модель содержит большой потенциал для социальной адаптации ребенка с НОДА в общеобразовательном классе, а в созданных условиях могут сформироваться новые ценности современного образования: «Образование для всех» - «Социализация для всех».

 

Список литературы:

1. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана.– М.: Канон, 1995.–352 с.
2. Митчелл Д.,Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования, М.: РООИ «Перспектива», 2011 – 121 с.
3. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча./ Под ред. О.И. Волжиной. – СПб.: КАРО, 2005 – 201с.

1. file0.docx (36,9 КБ)
2. file1.pptx.zip (1,7 МБ)

Опубликовано: 24.09.2020