Мы вместе. Содружество родителей и учителя — залог успешности обучения ребенка с ОВЗ - ТНР

Автор: Давыдова Екатерина Николаевна

Организация: МАОУ «СОШ с УИОП №3»

Населенный пункт: Пермский край, город Березники

Мы вместе.

Через стандарты в области образования реализуется государственная политика. Действующий стандарт отражает требования к школьнику. В соответствии со стандартом учитель обязан обеспечить каждому ученику индивидуальную образовательную траекторию. Особенно это касается учащихся с ОВЗ. В общеобразовательных классах растет количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Например, у меня в первом классе три ученика с ТНР. У таких учащихся отмечается искажение звукобуквенной структуры слова, пропускают согласные и гласные, переставляют буквы, добавляют буквы, неправильное соотношение элементов букв, зеркальное написание букв, лишние элементы, замены и смешения графически сходных букв, часто не дописывают элементы букв, не умеют ориентироваться в тетради, плохо развита мелкая моторика, нарушена пространственная ориентация, плохо запоминают речевой материал, отмечается недостаточная внятность, нечеткая дикция, смазанность речи, отмечается несформированность связного высказывания. Главная цель – преодолеть речевые трудности, препятствующие усвоению программного материала. Важная роль по развитию общих речевых навыков отводится организации работы с логопедом, а по развитию психических функций психологу. Но также велико влияние родителей на успешность обучения ребенка. Ребенок, прежде всего, овладевает родным языком в семье и семейных взаимоотношениях. Не все семьи это понимают. Часто в таких семьях отсутствует эмоционально-положительное общение, живое общение. Родители не знают, как помочь своему ребенку, скрывают проблемы, семья живет в состоянии постоянного эмоционального напряжения. Поэтому учителю необходимо формировать у родителей культуру инклюзивного образования, убедить родителей в тесном сотрудничестве с учителем, принимать позиции, за которые ратует учитель. Необходимо правильно организовать работу с родителями к участию в образовательном процессе школы, так как именно семье принадлежит значительная возможность в решении вопросов воспитания и развития, социализации и становлении личности детей с ОВЗ. Учителю с родителями таких детей необходимо быть вместе, совместно создавать коррекционно – развивающее пространство. Учителю необходимо проявлять к родителям таких учеников деликатность и сдержанность, тогда больше шансов, что родители будут с желанием выполнять рекомендации учителя.

На уроках стараюсь уделять таким детям внимание, включаю их в работу в паре и малых подгруппах, использую игровые приемы. Практикую работу с зеркалом, со шнуровкой, пение, рисование двумя руками одновременно, артикуляционную гимнастику. Аналитико-синтетический метод является главным на уроке обучения грамоте. Сначала учимся произносить, выделять звуки, а затем уже называем буквы. Особую эффективность коррекционного воздействия на детей ТНР имеют методы невербального воздействия. Для развития межполушарных связей использую следующие упражнения: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка». Приведу для примера индивидуальный маршрут Коли. Спланировали совместно с родителями занятия во внеурочной деятельности. Посещает занятия Школы развития речи, где знакомится с русскими народными сказками, лепит, рисует и озвучивает героев. Два раза в месяц посещает занятия кружка «Шахматы», один раз в неделю посещает бассейн. В классе выполняет поручения фоторепортера. Активно участвует в традициях класса: «Утро радостных встреч», «Это моя семья», «Рисунки детства». Удачно выступил в конкурсе «Читай, играй, твори», прочитал стихотворение С. В. Михалкова, вместе с мамой подготовили костюм для выступления. Участвовал в поздравлении мам – инсценировали стихотворение С. В. Михалкова «А что у вас». Мероприятия продумываем так, чтобы мальчику постоянно приходилось вступать в общение со сверстниками или взрослыми.

Диагностическая работа позволяет отслеживать достижение оптимальных (лучших для данного учащегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения, в успешном освоении основной образовательной программы начального общего образования. Родители при соответственном руководстве могут эффективно помочь своим детям. И перестанут отстраняться от работы по исправлению речевых дефектов. Вот такой получился вектор коррекционного воздействия. Главный его принцип – комплексность. Постарались охватить все сферы его деятельности (познавательную, эмоционально-волевую, двигательную), оптимизировали социальные связи и отношения, помогающие отслеживать успешность обучения и межличностные связи. Итак, сопровождение ребенка в процессе обучения не может быть эффективным без тесного сотрудничества родителей и учителя. В центре этого сотрудничества – ребенок. Организованная таким образом работа обеспечивает формирование личности обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей.

Не позволяйте ни одному ребенку быть неудачником. Каждому нужна любовь, терпенье и вера.

 

Библиографический список

1. Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии», Народное образование, 1998

2. Вакуленко Л. С. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи. СП/б., 2011

3. Эльконин Д.Б.Развитие устной и письменной речи учащихся. М., 1998

4. Крыжановская Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования – пособие для психологов и педагогов. М.: Владос, 2014

1. file0.docx (31,3 КБ)
2. file1.ppt.zip (3,3 МБ)

Опубликовано: 02.10.2020