Познание осуществляется с помощью психических процессов – мышления, памяти, внимания, начинаясь с ощущений и восприятий.

В младшем школьном возрасте восприятие приобретает черты целенаправленной деятельности: ребенок способен выделить предмет из ряда других предметов, сосредоточить внимание на нем и определить его специфические качества [2]. В первую очередь школьники воспринимают яркие, объемные объекты, вызывающие эмоциональную реакцию, причем характерно поверхностное восприятие и не всегда адекватное выделение существенных признаков. Эти особенности восприятия влияют на учебный процесс. В частности, ученики путают похожие графические изображения и звуки, ошибаются в учете количественного и пространственного размещения предметов при конструировании и аппликации, нарушают пропорции при рисовании и лепке. Недостатки восприятия затрудняют усвоение детьми понятий, сдерживают перенос действия во внутренний план.

В процессе обучения восприятие ученика младшего школьного возраста развивается как целенаправленная и рационально организованная деятельность чувственного познания. Учитель должен обеспечить: во-первых, достаточную точность и полноту в восприятии ребенком объекта, явления; во-вторых, обогащение сенсорного опыта учащихся; в-третьих, воспитание качеств наблюдателя – умений наблюдать и видеть скрытые закономерности; в-четвертых, овладение сенсорными эталонами (общепринятыми образцами предметов и свойств); в-пятых, организацию внешнего восприятия объектов в сочетании с осмыслением данного материала [2].

Организуя процесс восприятия объекта, ученикам следует придерживаться определенной последовательности действий для его рассмотрения, а именно: целостное восприятие предмета, формирование общего впечатления о нем; выделение основных частей предмета и его особенностей (форма, размеры, цвет); определение пространственного размещения одних частей предмета относительно других (выше, ниже, справа, впереди и т.п.); характеристика дополнительных мелких частей, их пространственного размещения относительно основания; повторное целостное восприятие предмета, закрепление его образа в сознании [6].

Развитие восприятия у младших школьников неразрывно связано с усвоением слов, фиксирующих свойства предметов и обобщающих чувственные представления ребенка.

Восприятие является основой для мышления, которое направлено на выявление отношений и закономерных связей между предметами и явлениями объективной действительности. Мыслительный процесс реализуется через различные операции: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, конкретизация. Умственная деятельность проявляется у ребенка в различных формах – как наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление. Наглядно-действенное мышление вплетается в практическую деятельность: школьник реально оперирует предметами. При наглядно-образном мышлении ребенок опирается на образы предметов или представления. Логическое мышление основывается на преобразовании понятий и построенных на их основе суждений [1, с.160].

Ребенок может решать задачи, применяя все формы мышления, однако доминирующим в этом возрасте является наглядно-образное мышление, а при столкновении с трудностями активизируется действенное мышление. Эта форма мышления является важным резервом для усвоения знаний детьми. Эффект в умственном развитии определяется взаимодействием трех форм мышления. Полноценное развитие образного мышления и упражнения в решении задач на уровне логических рассуждений способствуют развитию логического мышления как основы для усвоения научных знаний.

Познавательная деятельность вмещает также процессы памяти. Как отмечают ученые-психологи, память у младших школьников преимущественно непроизвольная, наглядно-образного характера. Они хорошо запоминают материал, что вызывает интерес и имеет существенное значение для ребенка. Ученики имеют определенный опыт произвольного запоминания и воспроизведения, приобретенный в жизненных ситуациях и играх. Но владеть своей памятью, подчинять мнемические процессы сознательно поставленной цели дети начинают только в учебной деятельности.

При правильной организации обучения происходит усиленное развитие и качественная перестройка памяти. Тенденция качественных изменений заключается в переходе к преимущественно произвольному запоминанию и воспроизведению на основе логической обработки материала. Непроизвольное запоминание становится побочным продуктом, но им также следует управлять.

Особенностью обучения в начальной школе сначала является преимущественно непроизвольное запоминание, что позволяет запомнить довольно абстрактный материал без специального ориентирования и дополнительных усилий. Форме непроизвольного запоминания соответствуют учебные ситуации с игровой мотивацией. Развитие произвольной памяти предполагает постановку сознательной мнемической цели и использование определенных способов и приемов запоминания. Не следует злоупотреблять заучиванием наизусть, пока дети не приучаться к предварительному осознанию материала. Эффективное развитие памяти на начальном этапе обучения значительно повышает общую культуру мыслительной деятельности младших школьников, считает Р. А. Петросова [4].

Что касается эмоциональной сферы младших школьников, то этот период характеризуется импульсивностью детского поведения (склонностью действовать по первому побуждению, под действием внешних обстоятельств или эмоций) [3]. Эмоции преобладают над всеми сторонами психической жизни; они быстро возникают и ярко проявляются. Непосредственность детей, внешние выразительные движения (мимика, поза, жесты), речевая интонация дают возможность учителю быстро выявлять характер эмоций учеников и соответственно реагировать на них.

В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воспроизведения образов, без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствует психическому развитию.

На основе различных представлений, накапливаемых опытом человеческой деятельности, у человека формируется воображение. Поэтому важным направлением деятельности учителя является накопление системы представлений у детей. В результате постоянных усилий педагога в этом направлении в развитии воображения младшего школьника происходят изменения: сначала образы воображения у детей расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и определенными; сначала в образе отражаются только несколько признаков, причем среди них преобладают несущественные, а к 3-4 классу число отображаемых признаков, значительно возрастает, причем среди них преобладают существенные; переработка образов накопленных представлений сначала незначительная, а к 4 классу, когда ученик приобретает гораздо больше знаний, образы становятся более обобщенными и яркими; в начале обучения для возникновения образа требуется конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на рисунок), а дальше развивается опора на слово, поскольку именно оно позволяет ребенку создать мысленно новый образ [2; 3].

В усвоении учащимися начальных классов научных знаний большую роль играет умение наблюдать явления мира и правильно воспринимать их. Первые навыки наблюдения ребенок приобретает еще до поступления в школу во время игры и самостоятельных развлечений. Но опыт этот недостаточен для усвоения научных знаний. Именно в младшем школьном возрасте происходит качественная перестройка познавательных процессов у ребенка – наблюдение, восприятие, мышление, запоминание, которые приобретают произвольный характер и ускоренное развитие. Ребенок думает, наблюдая, и наблюдает думая, – это исключительно важное условие проявления, выражения талантливости ребенка, – подчеркивал В. А. Сухомлинский [5, с.98].

Поэтому развитию познавательных способностей учащихся начальных классов учитель должен уделять постоянное внимание: учить детей умению наблюдать и правильно воспринимать объекты, видеть в них основные качества и сознательно усваивать их.

Развитию наблюдательности способствуют экскурсии в природу, на производство, посещение музеев, работа на школьном участке, различные виды самодеятельности.

Новые качества приобретает внимание младших школьников в процессе обучения в школе. Из слишком подвижного, неустойчивого, непроизвольного в дошкольном возрасте, оно становится устойчивым, сосредоточенным, целенаправленным, произвольным. В значительной степени поддерживает внимание учеников на уроке умело подобранные иллюстрации. Наглядные материалы должны обращать внимание детей на основной объект восприятия, подчеркивать самое главное.

Развитие мышления ребенка младшего школьного возраста осуществляется в процессе обучения. Усваивая знания, дети учатся наблюдать явления в природе и обществе, замечать в них самое существенное, анализировать эти явления, группировать их по сходным и отличительными признаками, объяснять эти признаки, проявляя к ним свое отношение.

Исследования ученых М. В. Матюхиной, Л. В. Занкова и других доказали, что именно в процессе усвоения знаний у детей младшего школьного возраста формируются мыслительные операции, развиваются познавательные способности. Задача учителя состоит в том, чтобы выявить эти возможности и использовать их для дальнейшего умственного развития ребенка.

Под руководством учителя в процессе усвоения знаний у учащихся постепенно формируется способность рассуждать, делать умозаключения, их мышление становится мышлением с помощью отношений. Ученики 3 и 4 классов уже могут оперировать проблемными суждениями, которые раскрывают внутренние логические связи между органично связанными явлениями, анализируют и обобщают похожие и отличные качества объектов, то есть пользуются индуктивным и дедуктивным способами мышления. В своих суждениях они идут от отдельных фактов к их обобщению, к определению понятий и сведению этих понятий в целостную характеристику явлений, дают оценку их практической значимости.

В развитии мышления учащихся большую роль играет правильная организация обучения и умелое управление умственной деятельностью школьников со стороны учителя. Чтобы научить ребенка мыслить, надо научить его сначала умению наблюдать явления в природе и в жизни общества.

Интенсивно развивается и речь младших школьников, растет их словарный запас. Третьеклассники способны правильно употреблять слова в разных словосочетаниях, понимать их прямое и переносное значение. Это создает широкие возможности для углубленного усвоения учащимися знаний по разным предметам.

Словарный запас учащихся 3 класса значительно расширяется за счет пополнения их лексики научной терминологией на уроках окружающего мира, родовыми названиями. Речь детей становится заметно более содержательной и выразительной, и это создает новые возможности для развития мышления, постепенного перехода от мышления конкретно-образного к абстрактно-понятийному. Выше становится и культура речи учащихся 3 класса, чему способствует сознательное овладение грамматическим строем речи.

Таким образом, в процессе обучения в начальной школе происходит формирование личности младшего школьника, которое характеризуется развитием психологических свойств – ощущений, восприятия, представления, мышления, памяти, чувств, интересов и стремлений, волевых черт характера. В этом возрасте у ребенка формируются новые культурные потребности: приобретение знаний, чтение книг, просмотр познавательных телепередач.

Организация формирования естественнонаучных понятий у младших школьников направлена на то, чтобы ребенок мог свободно и крепко усваивать понятия, оперировать ими, требует от учителя учета их индивидуальных психологических и возрастных особенностей умственной деятельности, познавательных возможностей восприятия, памяти, мышления, внимания.

 

Литература

1. 1.Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинская, З. В. Огородничук. – К. : Просвита, 2001. – 416 с.
2. 2.Матюхина М. В. Психология младшего школьника: Учебно-методическое пособие / М. В. Михальчик, Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина. – М. : Просвещение, 1970. – 255 с.
3. 3.Немов Р. С. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 1994. – 576 с.
4. 4.Петросова Р. А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Р. А. Петросова, В. П. Голов, В. И. Сивоглазов – М. : Академия, 2000. –176 с.
5. 5.Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. / В. А. Сухомлинский. – М. : Педагогика, 1979. – 670 с.
6. 6.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. – М. : Академия, 1998. – 288 с.

Приложения: