Процесс формирования естественнонаучных понятий достаточно сложный и включает восприятие, осмысление, закрепление и применение, и соответственно требует определенной последовательности теоретического мышления. И, принимая во внимание тот факт, что сформировать естественнонаучные понятия только путем заучивания невозможно, мы предлагаем определить педагогические условия более качественного формирования естественнонаучных понятий на уроках окружающего мира.

Первое условие – создание системы творческих заданий.

Под творческими заданиями в педагогике понимают задания, результат решения которых обогащает школьников новыми знаниями об объекте и способе деятельности. И. Я. Лернер отмечает, что для таких заданий характерно, что ученик, имея все необходимые данные, не может получить результат непосредственно, сиюминутно. Для этого необходимо преобразовать эти данные и самостоятельно выполнить с ними ряд практических и умственных операций в нужной последовательности [4].

Разновидностью творческих заданий являются познавательные задачи. Познавательные задачи могут быть в виде: вопросов (это задачи, которые сформулированы в вопросительной форме и не содержат специальной информации, необходимой для его исполнения); упражнений (это задачи, предложенные в любой форме, но направлено на отработку у учащихся приобретенных умений и навыков); непосредственно задачи (это задачи на нахождение какого-то результата, когда действия для его выполнения не указаны, но в условии задачи есть основная часть необходимой информации) [2; 5].

Кроме того, познавательные задачи могут быть в форме головоломок, кроссвордов, ребусов, загадок, игровых упражнений. Решение таких задач требует определенной независимости мышления ребенка, творческих самостоятельных поисков, оригинальности, изобретательности, моделирование различных видов связей, схематической построения системы существенных признаков понятия и системы понятий и тому подобное.

В процессе формирования естественнонаучных понятий, преобладают познавательные задачи на: сравнение с последующим установлением сходства и различия между объектами и явлениями природы; классификация, использование аналогии, как средства переноса способа действия; определение главного; определения и объяснения связей между причиной и следствием; обобщение и конкретизация; доказательства истинности суждений.

Заметим, что результативность процесса формирования естественнонаучных понятий обеспечивает не столько каждую отдельно взятую задачу, сколько систему познавательных задач, которые постепенно усложняются и тем самым ведут к растущему напряжению умственных сил школьников, поисков и применения соответствующих приемов умственной деятельности.

Таким образом, творческое задание – это такое задание, которое требует для своего решения использование различных методов поисковой деятельности, благодаря которым достигается результат. Использование творческих заданий на уроках окружающего мира является эффективным приемом закрепления знаний младших школьников и позволяет достичь творческого подъема в классе.

В процессе формирования естественнонаучных понятий используются межпредметные связи, которые являются вторым педагогическим условием формирования данных понятий.

Межпредметные связи ориентируют учителя в процессе формирования понятий на активизацию и применения знаний, умений и навыков по различным предметам, а также на организацию переноса сформированных понятий в новые педагогические ситуации.

Учитель начальных классов, готовясь к формированию определенных естественных знаний, должен четко проанализировать:

• что детям уже известно об объекте или явлении природы из собственного опыта или предыдущих уроков в школе;
• что они должны усвоить об этом объекте или явлении на уроке;
• как эти знания со временем будут усложняться в начальной школе и какой уровень знаний о нем школьники должны иметь, закончив начальную школу.

Такой анализ содержания учебных дисциплин начальной школы дает возможность учителю формировать у учащихся начальных классов естественнонаучные знания, учитывая принцип преемственности, поможет правильно активизировать предыдущие знания, определить новизну в объяснении, когда и как это новое следует усложнить, раскроет пропедевтическую возможность учебного материала.

Третье условие формирования естественнонаучных понятий на уроках окружающего мира – это системное усвоение естественнонаучных понятий, которое требует применения определенных приемов учебной деятельности.

К таким приемам относятся: воспроизведение опорных знаний на основе различных источников (учебник, слово учителя, схема, карта). Его важность обусловлена ​​тем, что системность знаний характеризуется, прежде всего, установлением связей между сформированными элементами знаний и новыми понятиями; выявление причинной зависимости между признаками одного и того же понятия и другими элементами знаний; выявление родо-видовых, логико-смысловых, причинно-следственных связей между понятиями; структурирование понятий (оно подводит учащихся к иерархии понятий); введение опорных понятий в новую систему понятий; систематизация понятий в схемах, картах, таблицах; устный пересказ содержания схем, карт, таблиц; характеристика объектов по определенному плану; обобщение (этот прием играет особую роль в систематизации учебного материала. С его помощью учителя обучают учеников делать необходимые выводы).

Овладение этими приемами готовит школьников к усвоению более сложного приема. Суть его в том, что ученик, получив знания из учебника или от учителя или из других источников, может передать их в виде логико-структурных схем, картосхем, таблиц, а затем снова воссоздать в виде устного изложения в новой системе связей и отношений между элементами знаний. Это будет свидетельствовать о понимании учеником внутренней логики изучаемого, его осознание и глубину усвоения и является показателем системного усвоения учебного материала. Приемы системного усвоения облегчают формирование общих естественнонаучных понятий, уменьшают нагрузку на память учащихся, способствуют более полному и глубокому усвоению понятий. Они значительно повышают активность учащихся, формируют особый тип мышления, характеризующийся системной ориентацией.

Таким образом, мы выделяем три условия формирования естественнонаучных понятий на уроках окружающего мира: создание системы творческих заданий; использование межпредметных связей в процессе формирования естественнонаучных понятий; системное усвоение естественнонаучных понятий с применением определенных приемов учебной деятельности.

Список литературы

1. 1.Аквилева Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. для студ. учреж. сред. проф. образования пед. профиля / Г. Н. Аквилева, З. А. Клепина. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 240 с.
2. и классоводов / Е. А. Бида. – Киев; Ирпень : ВТФ «Перун», 2000. – 400 с.
3. 3.Варакута О. М. Дидактичні умови формування природничих понять / О. М. Варакута // Початкова школа. – 2000. – №8. – с.46–47.
4. 4.Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1980. – 96 с.
5. 5.Козина Е. Ф. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. Ф. Козина – М. : Академия, 2004. – 496 с.

Приложения: