Преемственность в организации речевого и литературного развития дошкольника и младшего школьника

Автор: Гетманская Мария Андреевна

Организация: МОБУ СОШ №38 им.Страховой С.Л.

Населенный пункт: г. Сочи

Явление преемственности между дошкольной и школьной образовательной организацией известно педагогам уже ХХ в. Советские педагоги характеризовали преемственность в качестве «непрерывного процесса развития, воспитания, обучения ребенка, в рамках которого происходит учет возрастных особенностей и создание связи между переходами ребенка от одной ступени развития к другой» [3, c. 24].

В современной педагогике обеспечение преемственности в работе детского сада и начальной школы выступает в качестве одного из наиболее значимых приоритетов в развитии образования в Российской Федерации. Как определяет данное явление в современной педагогике Т. В. Волосникова, преемственность – это «специально организованный процесс сохранения дошкольного детства на этапе дошкольного образования с одновременным формированием базовых личностных качеств ребенка, которые потребуются ему в школьном обучении впоследствии» [7, c. 29].

Школа, будучи преемницей дошкольного этапа образования, опирается на основные личностные и предметные достижения дошкольника.

Именно поэтому ключевое содержание преемственности в работе детского сада и начальной школы состоит в обеспечении подготовки воспитанников к обучению в школе, в предоставлении равных возможностей для успешности детей после того, как они покинут детский сад, как отмечает А. В. Хуторской [10, с. 25].

Достижение подобного происходит за счет внедрения модели предшкольного образования в старшей группе детского сада, в рамках которой дети начинают привыкать к режиму труда и отдыха, схожему с режимом труда и отдыха младших школьников.

Образовательная деятельность в условиях преемственности в работе детского сада и начальной школы представлена сотрудничеством междувоспитателем и ребенком, между ребенком и учителем, между воспитателем и учителем младших классов, как перечисляет данные аспекты взаимодействия Г. Ф. Глебова [8, с. 10]. Педагоги ДОО и начальной школы заинтересованы в том, чтобы развивать активность ребенка, создавать условия по самостоятельному открытию знаний детям в условиях их познавательной деятельности, развивать коммуникативные способности, умение вступать и поддерживать диалог, общаться в условиях выполнения поставленной задачи.

Современная педагогика считает, что функция педагога варьируется от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей с итоговым контролем и обязательной организацией промежуточного самоконтроля. Сущность преемственности в обучении заключается в установлении связи между прошедшим, настоящим и будущим в процессе непрерывного получения, расширения, углубления и развития знаний и умений на более высокой научно-практической основе.

Преемственность в самом общем смысле понимается как «объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития», подразумевающая «не только ликвидацию старого, но сохранение и дальнейшее развитие того прогрессивного, рационального, что было достигнуто на предыдущих ступенях, без чего невозможно движение вперед ни в бытии, ни в познании» [9, с. 117].

Важным направлением дошкольного и начального языкового образования является речевое развитие детей. Для того чтобы повысить эффективность совершенствования речевой деятельности младших школьников, педагог должен ориентироваться в современных подходах к решению проблемы преемственности между данными ступенями обучения. В современных исследованиях ученых-психологов (Н. Ф. Виноградова, В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев, Е. Е. Кравцова, Г. А. Цукерман и др.) проблема преемственности рассматривается с позиции развивающего образования.

Ученые высказывают мысль о том, что на дошкольной ступени обучения необходимо создавать психологические предпосылки учебной деятельности. В связи с этим рекомендуется особое внимание уделять развитию творческого потенциала дошкольников, в частности, развитию их продуктивного воображения.

Такой подход, по мнению ученых, будет способствовать формированию у детей предпосылок умения учиться, созданию психологического фундамента готовности к обучению в начальной школе и окажет положительное влияние на процесс формирования теоретического мышления детей на следующей ступени обучения. Т.В. Волосникова считает, что при таком подходе подготовка к школе становится естественной и непринужденной [7, с. 29].

Обучение детей говорению как виду речевой деятельности предполагает решение творческих речевых задач, направленных на создание детьми собственных высказываний. Важной единицей обучения, источником интеллектуального, эстетического и культурного развития личности ребенка является текст. В процессе работы над текстом необходимо научить детей внимательно прослушивать и осмысливать услышанный текст, а также отвечать на вопросы, позволяющие понять авторский замысел, создавать высказывание, обосновывать собственную точку зрения, активно осваивать при ответе на вопросы лексику русского языка, а также разнообразные синтаксические конструкции.

Процесс обучения русскому языку и речи имеет общие закономерности процесса обучения, поэтому принципы дидактики реализуются в процессе языкового образования и речевого развития детей на дошкольной и начальной ступени.

Методическую интерпретацию получили следующие дидактические принципы:

– воспитывающего обучения (приобщение к языку и культуре своего народа);

– научности (все языковые понятия трактуются только с позиции современного языкознания);

– систематичности обучения (явления языка изучаются в их семантическом, грамматическом и коммуникативном аспектах);

– взаимосвязь в изучении уровней языка, разделов курса (интегрированное обучение родному языку обеспечивает усвоение в единстве лингвистических и речеведческих знаний, развитие интереса к литературным источникам как средству культурного, нравственного и эстетического развития);

– доступности (предполагает изучение возрастных возможностей учащихся и строгую дозировку материала как по годам обучения);

– наглядности (наглядностью в данном случае слуховой является сам язык – живая речь, звучащая и написанная, образец русской речи, как правило, художественные произведения, служащие материалом для наблюдений над языком);

– сознательности и активности учащихся в обучении (ребенок становится субъектом познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность, самостоятельность в усвоении знаний, умений и навыков, в развитии мышления, речи, памяти, творческого воображения, что способствует пониманию, глубокому осознанию изучаемого материала на основе наблюдения над фактами языка, анализа языковых образцов, проведения доступной исследовательской работы, решение проблемных задач и другое);

– прочности (определяющий основательность, долговременность усвоения учащимися учебного материала, устойчивое закрепление его в памяти, свободное воспроизведение и применение на практике);

– индивидуализации обучения (знание и учет интересов, склонностей, уровня развития, пробелов в знаниях и умениях каждого ребенка);

– связи теории с практикой (практическая работа, осуществляемая ребенком, опирается на сформированные у него теоретические знания, правила, закономерности, языковые понятия);

– преемственности (соблюдение преемственности между дошкольным, начальным, средним и старшим звеньями школы в обогащении речи, в изучении теоретического курса, в языковом анализе и синтезе, в орфографических умениях) [2, с. 5].

Структура и содержание учебного пособия определяются прежде всего тематическим принципом, который предполагает организацию работы, направленной на развитие речи ребенка в соответствии с единой темой. Основным критерием при отборе учебного материала в рамках каждой темы является востребованность языковых единиц в процессе общения.

Данный принцип обеспечивает включение в процесс языкового образования дошкольников и младших школьников культурологического компонента, способствует духовно-нравственному и гражданскому воспитанию детей.

В пособии представлены следующие темы: «Моя семья», «Великая Россия», «Родная природа», «Крепкая дружба», «Волшебная музыка», «Увлекательный спорт», «Любимые игрушки». Внутри каждой темы материал систематизирован по разделам: «Мир звуков», «Мир слов», «Мир предложений», «Мир текстов». Таким образом, система заданий в рамках каждой темы позволяет организовать работу над произносительным, лексическим, грамматическим уровнями языка, уровнем связной речи, а также помочь взрослым сформировать у детей понимание того, какую роль играет в нашей жизни общение [1, с. 221].

Итак, рассмотрим, как применяется преемственность в организации речевого и литературного развития школьников и дошкольников на примере различных заданий.

Возьмем, для примера, систему организации речевой деятельности детей дошкольного возраста и первоклассников на примере темы «Родная природа».

Процесс языкового образования дошкольников и младших школьников предполагает формирование их произносительной культуры.

С этой целью в разделе «Мир звуков» представлены задания, направленные на отработку техники речи, дикции, ознакомление с орфоэпическими нормами русского литературного языка. Особое внимание уделяется работе над отдельными звуками и сочетаниями звуков, при произнесении которых у дошкольников и младших школьников возникают определенные трудности. Для того чтобы повысить эффективность развития интонационных умений детей дошкольного и младшего школьного возраста, задания сопровождаются речевыми ситуациями, которые помогают им осознать смысл предложений и произнести их с правильной интонацией. Например

Задание 1. Произносим скороговорки Послушай скороговорку. Произнеси скороговорку медленно. Произнеси скороговорку в умеренном темпе, а затем быстро. Выделяй голосом звук [ж] в словах. Жук, над лужею жужжа, Ждал до ужина ежа. Представь себе, что жук подружился с ежом и решил с ним встретиться. Однако ему очень долго пришлось ждать ежа. И жук очень рассердился на него. Произнеси скороговорку с интонацией, выражающей сильное недовольство.

Задание 2. Народная мудрость Речь каждого человека должна быть выразительной. Чтобы речь была выразительной, нужно уметь соблюдать интонацию. Прочитай пословицу. Как ты понимаешь ее смысл? Прочитай пословицу столько раз, сколько в ней слов. Выделяй голосом при чтении по порядку каждое слово.

Землю уважай, она дает урожай. Землю уважай, она дает урожай. Землю уважай, она дает урожай. Землю уважай, она дает урожай. Землю уважай, она дает урожай. Запомни эту пословицу. Процесс речевого развития предполагает усвоение детьми многообразия и богатства лексики русского языка. На развитие лексического уровня речи детей дошкольного и младшего школьного возраста направлено содержание раздела «Мир слов».

В данном разделе представлены задания, которые предполагают знакомство с лексическим значением слов. Некоторые задания сопровождаются рубрикой «Тайна слова», которая позволяет познакомить детей с этимологией слов. Например:

Задание 3. Послушай стихотворение. Какое слово используется в этом стихотворении для названия дороги с рядами деревьев, посаженных по обеим ее сторонам?

Нам гулять с тобой не жарко

По аллеям в детском парке.

Тут и свежесть, и прохлада — Лучше места и не надо. (И. Агеева)

Тайна слова! Послушай объяснение о появлении в русском языке слова «аллея». Слово «аллея» пришло в русский язык из французского.

Французское алле — «проход, дорога», аллер — «идти». При решении речевых задач происходит практическое ознакомление детей с явлением многозначности, с переносным значением слов, фразеологизмами, синонимическими и антонимическими возможностями русского языка.

Также на практике существуют дидактические игры, которые можно проводить на уроках обучения грамоте. «Внимательные покупатели» На столе раскладываются предметы. Названия некоторых из них начинаются на один и тот же звук, например: кукла, кубик, кошка; мишка, мяч, миска, матрёшка, мышка. - Из всех игрушек вы можете взять только те, названия которых начинается со звука (к), затем отобрать игрушки, названия которых начинаются со звука (м).

Помимо перечисленных методов преемственности в организации речевого и литературного развития дошкольника и младшего школьника, существуют и практические пособы формирования речевых умений:

1) раскрытие значения слов (пользуясь понятийным аппаратом, повышается уровень логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями);

2) Работа в группах (дети учатся общаться друг с другом на общую тему);

3) Задание на выделение главной мысли в тексте (после прочтения ребенок пересказывает или объясняет прочитанное всему классу);

4) Работа со зрительной опорой (изображения, рисунки по ним ребята обсуждают разные ситуации по определенной теме, используя новые термины);

5) Письменный ответ (детям дается задание, например: что нельзя делать во время пожара? дети отвечают письменно, а потом, опираясь на написанное, рассказывают то, что написали).

Таким образом, Соблюдение преемственности и перспективности, то есть единства, систематичности в обучении школьным предметам – залог эффективного усвоения знаний, приобретения прочных умений и навыков. Недооценка, невнимание, пренебрежение со стороны учителя к вышеперечисленным требованиям, так и неумение обеспечить их выполнение, приводят к тяжелым последствиям, сказывающимся в дальнейшем в течение ряда лет, и часто почти непреодолимым затруднениям.

Убедительно, как важно правильно осуществлять решение проблемы преемственности в преподавании, ведь анализ состояния качества обучения показывает, что наибольшие потери приходятся на 1 классы. Спад обучения обуславливается низким уровнем преемственности. А успех зависит только от согласованных действий всех специалистов школы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Актуальные проблемы преемственности дошкольного и начального образования: сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 22-23 ноября 2018 г. [Текст] / отв. ред. О. В. Власкова– Арзамас: Арзамасский фил. ННГУ, 2019. – 442 с.

2. Архипова, Е.В. О реализации принципа преемственности в программах по русскому языку начальной и средней школы / Е.В. Архипова // Русский язык в школе. – 2018. – № 3. – С. 3–7.

3. Ананьев, Б. Г. О преемственности в обучении [Текст] / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. – 2017. – № 2. – С. 23-25

4. Арапова, Н. О. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школ [Текст] / Н. О. Арапова // Дошкольное воспитание. – 2019. – № 1. – С. 5–11.

5. Бабанский, Ю. К. К вопросу о сущности учебновоспитательного процесса как целостного явления [Текст] / Ю. К. Бабанский // О совершенствовании учебно-воспитательного процесса в средней школе. – Ростов-на-Дону: ГПИ, 2017. – С. 3–14.

6. Базарный, В. Ф. Школа или конвейер биороботов? современная концепция образования России: суть и влияние на здоровье детей, возможные альтернативы [Текст] / В. Ф. Базарный. – М. : Концептуал, 2017. – 68 с.

7. Волосникова, Т. В. Обеспечение преемственности физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения и школы с целью сохранения здоровья детей [Текст] / Т. В. Волосникова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2018. – № 12. – С. 27–32.

8. Глебова, Г. Ф. Преемственность дошкольного, начального и среднего (полного) образования: проблемы и опыт проектирования [Текст] / Г. Ф. Глебова // Непрерывное образование: XXI век. – 2019. – № 2. – С. 1–14.

9. Удальцова, А. В. Взаимосвязь и преемственность начальной школы и детского сада в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта [Текст] / А. В. Удальцова // Таврический научный обозреватель. – 2017. – № 2. – С. 116–119

10. Хуторской, А. В. Метапредметное содержание общего образования и его отражение в новых образовательных стандартах [Текст] / А. В. Хуторской // Концепт. – 2018. – № 4. – С. 23–29.

 

 

 

 

 

1. file0.docx (217,8 КБ)

Опубликовано: 12.10.2020