Современные подходы и методы обучения детей с нарушениями интеллекта в 1 классе (1 год обучения)

Автор: Мещерякова Татьяна Петровна

Организация: МКОУ РАООП СтарогородковскаяСКШИ им. Фурагиной А. В.

Населенный пункт: МО. п. Старый городок

№ 1. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Тема моего выступления «Современные подходы и методы обучения детей с нарушениями интеллекта в 1 классе (первый год обучения)».

№ 2. А поскольку речь пойдёт об обучении детей с ОВЗ, то и вся работа строится с коррекционной направленностью. Особое внимание уделяется:

• Развитию речи и мышления;
• Работе над формированием устной речи и произношения;
• Обеспечению коррекции различных проявлений дефектов развития;
• Проведению групповых занятий под руководством соответствующих специалистов (психолог, логопед, дефектолог).

№ 3. Характеристика класса.

В 1 «А» класс зачислены на сегодняшний день 12 человек.

Из них

11 человек с легкой УО,

1 обучающийся с диагнозом 8.3 РАС (успешно адаптировался к школьным условиям).

Уровень подготовленности детей разный:

6 человек впервые поступили в школу,

6 человек ранее уже обучались в общеобразовательных школах.

№ 4. В настоящее время ведётся дифференцированное обучение по 3 уровням:

1-й уровень – 4 обучающихся

2-й уровень – 7 обучающихся

3-й уровень – 1 обучающийся

В связи с этим и задания выстраиваются от простого к сложному; от частного к общему и от общего к частному.

Все уровни планирую с учетом индивидуальных особенностей детей, согласно диагностике специалистов.

• 5. Четко соблюдаю учебное расписание.

Учебным планом предусмотрено, согласно ФГОС, следующее количество часов в неделю:

Русский язык - 2 часа

Чтение – 2 часа

Развитие речи – 3 часа

Математика – 3 часа

ИЗО – 2 часа

Ручной труд – 2 часа

Мир природы - 2 часа

Музыка – 2 часа

Физкультура – 3 часа

Ритмика – 2 часа

Кроме этого в обязательном порядке проводится внеурочная деятельность по следующим направлениям:

«Мир, в котором мы живём»,

«Красота и труд рядом живут»;

«Быстрее, выше, сильнее!»;

«Юные цветоводы».

№ 6. Обучение строится с учётом основных принципов обучения детей с ОВЗ:

• Мотивация - необходимо вызывать интерес ребёнка к окружающему миру и учебному процессу.
• Развитие – важно создать единый процесс сотрудничества и совместной деятельности.
• Построение взаимодействия, оказание помощи в приспособлении к условиям окружающего мира.
• Принцип психологической безопасности.

 

На сегодняшний день обучающиеся успешно адаптированы. Все усваивают программу на хорошо и отлично.

№ 7. Технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ:

• Гуманно-личностная технология (Амонашвили Ш. А.)
• Уровневая дифференциация школьников с нарушением интеллекта (Воронкова В. В.)
• Технология педагогической поддержки и сопровождение ребенка (Газман О. С.)
• Здоровьесберегающая (Смирнов Н. К.)
• Игровые технологии (Селевко Г. К)

• 8. Весь учебно-воспитательный процесс построен в чётком взаимодействии со специалистами: педагогом-психологом, дефектологом, логопедом, учителем музыки, физкультуры, ритмики, в тесном взаимодействии с родителями.

№ 9. В своей работе использую следующие методы работы :

Системная классификация методов Ю.К. Бабанского

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

А) словесные, наглядные, практические;

Б) индуктивные и дедуктивные;

В) репродуктивные и проблемно-поисковые;

Г) методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя;

№ 10. 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

А) Методы стимулирования и мотивации интереса к учению;

Б) Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.

№ 11. 3. Методы контроля и самоконтроля:

А) Методы устного контроля и самоконтроля

Б)Методы письменного контроля и самоконтроля;

В) Методы лабораторного и практического контроля и самоконтроля

№ 12. Активные методы обучения - методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К ним можно отнести познавательные и дидактические игры, анализ конкретных учебных задач и ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговая атака и др.

№ 13. На занятиях предусматриваю следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная, коллективное творчество. Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.

№ 14. Для отслеживания и оценивания результатов обучения детей организую выставки. Выставочная деятельность является важным итоговым этапом занятий:

- однодневные;

- постоянные;

- тематические.

Провожу разные типы уроков: комбинированные, творческие, конкурсы, праздники. Считаю более продуктивными игровые уроки. Игра не как развлечение, а как средство обучения.

№ 15. Организую практическую деятельность детей с конкретными предметами.

На уроках использую следующую наглядность: природный материал, муляжи фруктов, игрушки, атрибуты для сюжетных игр, наборы предметных и сюжетных картинок, книги (сказки), геометрический и счётный материал и др.

№ 16. Ведётся коррекция недостатков и развитие сенсомоторной сферы школьников на основе различных упражнений по формированию слухового, зрительного, тактильного восприятия, артикуляционной моторики, движений кистей рук и пальцев.

№ 17. Провожу упражнения на совершенствование и развитие крупной моторики и мелкой. В обязательном порядке проводятся физминутки пальчиковая гимнастика. Провожу упражнения на освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук:

- поза покоя;

- кулачки;

- олени.

Упражнения на расслабление мышц шеи «Любопытная Варвара», дыхательную гимнастику.

№ 18. Уделяю особое внимание усвоению гигиенических правил письма.

1. Правильная посадка за партой.

2. Ориентирование в тетради.

3. Соблюдение орфографического режима.

Регулярно работаю над развитием связной речи. В результате полный ответ на поставленный вопрос дают 6 обучающихся, 4 отвечают с подсказками и по наводящим вопросам, 2 обучающихся нуждаются в индивидуальной помощи.

• 19. В процессе изучения математики обогащаю представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира на основе элементарных дочисловых математических представлений.

Формирую элементарные математические представления о величине, количестве, форме предметов, а также пространственных представлений.

Составляем числовые выражения (1+1, 2-1) на основе соотнесения с предметно практической деятельностью.

№ 20. На уроках ИЗО и Технологии основными направлениями работы являются:

- формирование организационных умений

- развитие моторики рук

- обучение приемам работы (лепке, аппликации, рисовании)

Данные уроки оказывают положительное влияние на умственное, физическое, эмоциональное развитие обучающихся, их нравственное и эстетическое воспитание.

№ 21. По курсу внеурочной деятельности «Мир, в котором мы живем» провожу беседы, игры, практикумы, создаются условия для накопления обучающимися социального опыта необходимого для интеграции в окружающей их мир.

В результате формируется активная гражданская позиция; чувство патриотизма, верность Родине; способность к саморазвитию.

№ 22. «Юные цветоводы»

Курс внеурочной деятельности по социальному направлению «Юные цветоводы» ориентирован на эмоционально-нравственное, творческое и интеллектуальное развитие ребенка.

Дети получают первоначальные знания о растениях, способах выращивания и ухода за ними, правилах использования инвентаря. В практической деятельности ухаживают за ними.

Каждый ребёнок выполняет задание в соответствии со своими психофизическими возможностями и с необходимой помощью педагога.

А положительная оценка учителем малейших достижений ребёнка даёт положительный эмоциональный настрой.

№ 23. Хочется также подчеркнуть хорошо сложившиеся межличностные отношения внутри класса, что свидетельствует об адаптации детей. Взаимовыручка и помощь более слабому ученику обычное дело. Дети с удовольствием помогают друг другу.

И, таким образом, делаю вывод, что обучающиеся 1 «А» класса успешно усваивают программу.

№ 24. На этой положительной нотке я заканчиваю своё выступление. Спасибо за внимание!

Список литературы:

1. Булатова О.С. Искусство современного урока. – М.,2006. – 251 с.
2. Крившенко Л.П. и др. Педагогика. – М.: «ООО Изд-во «ОВС», 2002.
3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
4. Лизинский В.М. Приёмы и формы учебной деятельности. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 160 с.
5. Практическая педагогика: 99 схем и таблиц/авт.-сост. Н.П. Наволокова, В.Н. Андреева. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 118 с. – (Золотая педагогическая коллекция).
6. Садкина В.И. 101 педагогическая идея. Как создать урок/ В.И. Садкина. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2015. – 87 с.: табл. – (Золотая педагогическая коллекция).
7. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1981. – 96 с.
8. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 209 с.

1. file0.docx (27,8 КБ)
2. file1_217da3f7-76a4-47bf-98e8-e881411a8714.pptx (39,0 МБ)

Опубликовано: 12.10.2020