Развитие познавательных способностей у младших школьников через проектную и исследовательскую деятельность

Автор: Бадмаева Оксана Юрьевна

Организация: ГБОУ ''Республиканский центр образования''

Населенный пункт: г. Улан-Удэ

Введение
Неотъемлемой частью Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются универсальные учебные действия. ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу «умения учиться».

Сегодня заявлен запрос не просто на человека, а на Личность, которая должна обладать целым набором качеств:

-самостоятельность в принятии решений и выборе;

-умение отвечать за свои решения;

-способность нести ответственность за себя и за близких;

-готовность к действиям в нестандартных ситуациях;

-обладание приемами учения и готовность к постоянной переподготовке;

-обладание набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний. Понятно, что задача вырастить за годы школьной учебы личность с такими качествами крайне сложна.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы УУД, овладение которыми дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Одним из ключевых универсальных учебных действий является развитие познавательных действий. В новых ФГОС большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у младших школьников познавательных УУД умения учиться. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Работая над данной темой, мне пришлось найти ответ на ряд вопросов.

• Что же даёт развитие познавательных универсальных учебных действий;
• Что такое проектно-исследовательская работа школьника, в чем ее специфика и особенности;
• В чем польза выполнения такой работы для учащихся;
• Как заинтересовать детей этим направлением;
• Когда начинать работать в этом направлении;
• Как выбрать тему исследовательской работы.

Современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности школьника и доведения её до уровня проектно-исследовательской работы, часто выходящей за рамки учебной программы. Главной функцией исследовательской деятельности считаю, сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности, самостоятельного овладения знаниями.

 

Актуальность и перспективность опыта

Актуальность моей работы определяется социальным заказом на творческую, самостоятельную личность; потребностью современной школы в разработке педагогической технологии развития умений исследовательской деятельности у младших школьников; необходимостью обогащения существующей в начальной школе практики организации исследовательской деятельности.

Цель работы: стимулировать интеллектуально-творческий потенциал младших школьников через развитие и совершенствование проектно-исследовательской деятельности.

Задачи:

• обучение проведению учебных исследований младших школьников;
• развитие творческой исследовательской активности детей;
• ознакомление с научной картиной мира;
• вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

 

Новизна опыта

Опыт можно обозначить как репродуктивно-рационализаторский, поскольку этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных и зарубежных ученых. Я адаптировала наработки, созданные в ходе подготовки опыта, к условиям своего образовательного учреждения в соответствии с целями и задачами моей методической темы.

Новизна опыта заключается в изменении подходов к организации учебно-воспитательного процесса в рамках специфики дистанционного образования детей.

Новизна предусматривает:

• дистанционную форму работы с применением проектных технологий;
• выявление индивидуальных возможностей и интересов учащегося;
• использование информационных технологий в поиске информации.

Адресность опыта

Идея опыта подразумевает работу с обучающимися, имеющими как повышенную, так и низкую мотивацию к учебной деятельности, и различный уровень подготовки. Опыт комплексный, входит в систему учебной работы, доступен в освоении. Данный опыт может быть использован преподавателями как опытными, так и начинающими.

 

Теоретическая база опыта

Как писал А.И Савенков, педагог и психолог, специалист в области исследовательского обучения: «С началом XXI века становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку…Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естественное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. В современном динамичном мире принципиально важно, чтобы психическое развитие ребенка уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития».

Изучая литературу передовых педагогов, психологов, пришла к выводу, что каждый ребёнок исследователь, он постоянно задаёт вопрос «Почему?». А чтобы ответить на свои вопросы, он должен самостоятельно под руководством учителя и родителей заняться поиском ответа. Ребёнок привык получать готовые ответы, да и перед учителем стоит непростая задача: «А справится ли ученик?». Но страхи и сомнения рассеиваются, как только начинается исследовательская работа с детьми.

Как говорил известный математик А.Н.Колмогоров: «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».

Поэтому главной идеей своего опыта хочу прокомментировать словами знаменитого педагога Л.В. Занкова «…Сложившаяся у нас система начального обучения имеет целый ряд уязвимых мест. … Мы хотим воспитать человека-творца, а нынешняя методика начального обучения формирует из школьников односторонних исполнителей. Мы хотим, чтобы жизнь широким потоком ворвалась в школьное обучение, чтобы дети увидели её во всей многогранности и красочности, а в начальных классах детям показывают жизнь через узкую щель немногочисленных экскурсий и статей из учебной книги «Родная речь». Коренная перестройка начального обучения действительно назрела»

 

Технология педагогического опыта

В своей работе использую технологии , помогающие организовать исследовательскую деятельность и ориентированные на реальные практические результаты, способствующих активизации познавательной деятельности: технология проблемного обучения, развития критического мышления, развивающего обучения, здоровьесберегающие, компьютерные.

Использую следующие формы: игры, презентации, уроки-путешествия, уроки с элементами исследования.

В игре ребёнок активизируется как личность, познаёт окружающий мир. На уроках – презентациях ученики выступают в роли научных консультантов, исследователей, археологов, историков, геологов. На уроках с элементами исследования, учащиеся отрабатывают отдельные исследовательские приемы: планирование деятельности, наблюдение, выбор метода исследования, выделение главного в событиях, явлениях, проведение анализа, сравнения, постановка простых опытов, обобщение, проектирование, моделирование.

Начиная с первого класса, в своей работе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

В 1 классе работа ведется следующими средствами:

- проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя;

- урокам – исследованиям (в начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельный; вывод под руководством учителя);

- кратковременными исследованиями, мини-исследованиями, наблюдениями с описаниями (под руководством учителя).

В 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на овладение общелогическими умениями (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).

Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте, окружающего мира.

Например, при изучении темы в 1 классе «Что это за листья?», проводился урок – исследование. На уроке учащиеся изучали такое природное явление, как листопад. В процессе урока формировались навыки первичной исследовательской деятельности, учились наблюдать, делать анализ, вывод. А в конце урока учащиеся создали мини-книжку на тему «Что это за листья?»

Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, провожу урок-тренинг, на котором мы учимся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Моя задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма, поэтому приходим к выводу, нужно создать схему-рисунок.

Так на уроке чтения при прочтении стихотворения Ю. Коринец «Хвосты»

Есть хвост

У падающих звёзд,

И у семян

Бывает хвост,

У птиц, у самолёта

Он нужен для полёта…

Выясняем значение слова «хвост» в разных словах. У учащихся возникает вопрос: «А какие хвосты есть у семян?». Начинаем поиск информации. В процессе поиска учащиеся выясняют, что «хвост у семян» это будущий корешок, который прорастает из семени. Для достоверности провели эксперимент. Замочили смена пшеницы и убедились в достоверности информации. Далее опыт продолжили. Посадили пророщенные семена пшеницы в лоток с землёй и пронаблюдали за ростом растений. Узнали, как вырастает пшеница, о полезных свойствах пророщенных семян.

Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать значки свидетельствуют об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывают родители, которым я объясняю цель исследования, их результативность. Они совместно с детьми делают подбор информации. Читают статьи по теме. А мы с учащимися заносим необходимую информацию на лист-схему. Теперь собранные сведения мы анализируем и обобщаем, затем исследователи делают сообщения. После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даём слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой деятельности.

2 класс

Начиная со второго класса - работаю над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал. Для этого использую проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации. Осуществляю подготовку самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей.

На уроках предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы. Например, задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняем следующие упражнения:

• продолжи неоконченный рассказ;
• составь рассказ от имени другого персонажа;
• опишите один день вашей воображаемой жизни;
• определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);
• назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. Рассуждение, догадка, ещё не подтверждённая опытом. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена. Обычно гипотезы начинаются словами: предположим…, допустим…, что, если…

В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение, например, давайте подумаем или выдвинете гипотезу (предположение): «Что такое радуга?», «Почему птицы находят дорогу на юг?». На уроках по окружающему миру в 1 классе очень много уроков, требующих исследовательских подходов с выдвижением гипотез. Например: «Куда девается мусор и откуда в снежках грязь?», «Почему Солнце светит днём, звёзды – ночью, а на Луне не живут люди?», «Почему идёт дождь, и дует ветер?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Зачем мы спим ночью?».

Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы. Другое задание, какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе? Использую игру «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»).

Также необходимо научить учащихся давать определения понятиям, обобщать, сравнивать, классифицировать.

Важным средством развития умений давать определения понятиям являются обычные загадки. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий. Для развития умения классифицировать я использую популярное задание «Четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку: по цвету, по форме, по размеру и т.д. Чем больше деления, тем больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних умений использую задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.

Ещё мы учимся наблюдать. Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления. Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: первое – ставлю перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти. Другой блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.

С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Выше было сказано, как ребята провели эксперимент по определению «хвостов у семян». На уроке рисования экпериментировали над смешиванием красок, получали разные цвета, на уроке труда смешивали разные цвета пластилина. На уроке окружающего мира, изучая тему «Какие бывают растения», провели опыт «Разноцветные цветочки». Поставили белые цветы в вазы с цветной водой, пронаблюдали изменение цвета у цветов. Сделали вывод, что вода проникает во все части цветка.

Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Эти и другие виды заданий позволяют мне сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы или проекта в дальнейшей работе.

В начале учебного года определяемся с темой исследовательской работы.

Все бесконечное разнообразие тем для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:

• фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений.

Например, ребенок делает проект космического корабля, создает какую-то волшебную машину или прибор. Все это может быть создано только в вербальном варианте, а может быть воплощено в техническом рисунке или даже макете, склеенном из бумаги, смонтированном из картонных коробок, упаковок из-под продуктов или косметики.

• эмпирические - темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. Это наиболее интересное и перспективное направление исследовательской деятельности детей. Проведение исследований, включающих собственные наблюдения и эксперименты, очень ценно в плане развития самого исследовательского поведения и в плане приобретения новых сведений о мире. Эти исследования требуют большой изобретательности. В качестве предметов детских наблюдений и экспериментов могут выступать практически все объекты: и сами люди,

и домашние животные, и явления природы, и самые разные неодушевленные предметы.

• теоретические - темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что можно увидеть в фильмах или прочитать в книгах, и др.

Например, можно собрать в разных справочниках и энциклопедиях информацию об определенной группе пород собак, устройстве парусных кораблей прошлых веков, истории музыкальных инструментов или развитии компьютерной техники и др. Обобщив эту информацию, можно найти интересные закономерности, незаметные для поверхностного взгляда. Структурировав полученные данные, можно представить выявленные сведения для обсуждения в коллективе сверстников.

Для учеников 2 класса наиболее подходящими являются эмпирические темы. Темы, где ребята наблюдают, экспериментируют, приходят в общему выводу.

Мои ученики работали над такими темами: «Жизнь и обитание красноухой черепахи в домашних условиях», «Привычки и повадки моего кота», «Мои пластилиновые герои», «Гордость нашей семьи-моя бабушка». В настоящее время ребята работают над темами: «Происхождение моей фамилии», «Размножение и уход за геранью». Выбор тем исследовательских работ мотивировался тем, что:

• тема была интересна и увлекала детей;
• тема была выполнима и принесла дополнительные знания и пользу;
• тема была такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро

Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под моим руководством составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта.

Собранный материал учащиеся обобщают и систематизируют, далее оформляют его.

К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования:

- титульный лист

- содержание

- введение (актуальность, цели, задачи, методы исследования)

- основная часть

- выводы, заключение

- список используемой литературы,

- приложение (описание методик, результаты исследования, таблицы, графики, рекомендации).

Во введении чётко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе.

Заключительным этапом работы является защита. Формы могут быть различными: реферат, публикация. Защита работы может происходить в виде конференции, доклада, презентации и т.д. О выполненной работе надо не просто рассказать, но и как настоящее исследование, защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.

 

В 3-4 классах ставлю перед собой следующие задачи:

• усвоение алгоритма ведения поисково-исследовательской деятельности;
• применение сформированных навыков исследовательской
• деятельности на практике;

 

Для решения задач использую следующие формы и способы деятельности:

 

• в урочной деятельности – лабораторные работы, самостоятельное составление плана и проведение исследования, самостоятельное проведение опытов и подведение итогов, самостоятельное создание проектов по собственному плану и публичная защита проекта;
• во внеурочной деятельности – виртуальные экскурсии, эксперименты, участие в научно – практических конференциях;

 

К концу 4 класса учащиеся должны уметь:

- принимать и сохранять цель познавательной деятельности;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

- осуществлять пошаговый и итоговый контроль своей деятельности;

- осуществлять поиск необходимой информации, используя учебник, ресурсы библиотеки, сети Интернет;

- сопоставлять информацию, представленную в разных источниках, сравнивать, обобщать, использовать при выполнении своих проектов;

- строить логическую цепочку рассуждений на основе анализа информации различных источников;

- устанавливать причинно-следственные связи изменений, происходящих в природе;

- сравнивать и классифицировать объекты природы по самостоятельно выбранной или заданной классификации;

-моделировать процессы, происходящие в природе (круговорот воды, цепи питания), с последующим объяснением;

-обобщать наблюдения за природой, формулировать выводы;

-систематизировать информацию на заданную тему, уметь публично представлять её, обобщать, делать выводы.

Поэтапное включение младшего школьника в учебно-исследовательскую деятельность является одним из эффективных путей обогащения индивидуального исследовательского опыта ребенка.

 

Результативность опыта

 

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое.

Для изучения исходного состояния исследовательских умений, были использованы уровни и критерии сформированности исследовательской деятельности, предложенные О.А. Ивашовой «Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект». Анализ полученных при первичной диагностике с помощью выбранного инструментария результатов показал следующее:

Уровни сформированности исследовательских умений	1 класс	2 класс	динамика
Креативный	-
Продуктивный	-	50% (1 чел)	+1 (чел)
Начальный	100% (2 чел)	50% (1 чел)
Исходный

Исходя из того, что в классе дистанционно обучается 2 человека, можно сделать следующий вывод:

Оба обучающихся показали на начальном этапе начальный уровень сформированности исследовательских умений. Во втором классе один из учеников достиг продуктивного уровня, что подтверждает эффективность использованных педагогических технологий.

Опросник для учащихся «Умеете ли Вы…» по Муравьеву Е.М. показал положительную динамику результатов исследовательских умений. Данные наблюдений представлены в таблице.

Развитие общих исследовательских умений и навыков учащихся

Общие исследовательские умения	Декабрь 2018-2019 уч. года	Декабрь 2019-2020 уч. года
Видеть проблему	1 чел (50%)	2 чел (100%)
Выдвигать гипотезу	-	1 чел (50%)
Задавать вопросы	2 чел (100%)	2 чел (100%)
Классифицировать	-	2 чел (100%)
Экспериментировать	1 чел. (50%)	2 чел (100%)

Анализ полученных данных показал, что обучающие научились видеть проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать и экспериментировать. Кроме того, приведенные данные свидетельствуют о том, что значительно повысился уровень мотивации, познавательной активности, самостоятельности школьников.

 

Результаты техники чтения

 

ФИ ученика	1 класс				2 класс				3класс
	1ч	2ч	3ч	4ч	1ч	2ч	3ч	4ч	1ч
Г. Саян	15 сл/мин	26	38	46	54	63	75	78	81
Д.Ярослав	9 сл/мин	17	25	31	32	45	57	93	96

 

Развитие познавательных способностей обучающихся через проектно-исследовательскую деятельность благотворно сказывается на динамике техники чтения. Учащиеся показывают хорошие результаты, возрос интерес к чтению. Детей стала интересовать познавательная литература. Родители приобрели детям энциклопедии, атласы, литературу познавательного характера.

 

Результаты развития познавательных УУД

Объект оценки	1 класс		2 класс
	Г. Саян	Д. Ярослав	Г. Саян	Д. Ярослав
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях)	2	2	2	2
Добывать знания: находить необходимую информацию, используя учебник, словари, свой опыт и информацию, полученную на уроке	1	1	1	2
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др)	0	1	1	1
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя	2	2	2	2
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты	1	1	2	2
Выделять главную мысль на основе анализа текста	1	1	2	2
Сравнивать и классифицировать предметы и объекты, описывать по определённому алгоритму объект наблюдения	2	2	2	2
Выделять существенные и несущественные признаки объектов под руководством учителя, наблюдать и делать самостоятельные простые выводы	1	1	2	2
Уровень сформированности УУД	62,5%	68,8	87,5	93,8

 

Результаты развития познавательных УУД показывают, что во 2 классе наблюдается положительная динамика. Уровень сформированности познавательных УУД во 2 классе у Г. Саяна и Д. Ярослава вырос на 25%.

 

Таким образом, организация индивидуальных ученических исследований и специально разработанные интегративные уроки, предполагающие коллективное выполнение исследовательских заданий, а также коллективные проекты дали вполне конкретные результаты, а именно:

1) повысился уровень знаний и умений учащихся, что проявляется в более глубоком понимании закономерностей изучаемых явлений, повышении качества знаний

2) изменился уровень сформированности мыслительной деятельности детей, они стали рассматривать учебный материал как самостоятельно добываемую важную для них информацию;

3) в процессе выполнения исследовательских заданий увеличилось использование произведений изобразительного искусства, художественной литературы, музыки, что способствует эмоционально-нравственному развитию младших школьников;

4) стали ярче проявляться познавательные интересы детей и их стремление к активной самостоятельной работе на уроках и во внеурочное время;

5) повысился уровень воспитанности учащихся;

6) школьники начали активно участвовать в творческой проектной деятельности;

7) повысился уровень работы в ИКТ-технологиях;

7) ученики под моим руководством успешно разрабатывают исследовательские работы в рамках изучения ряда учебных курсов и представляют их как на школьном, так и на республиканском уровнях

 

Проектно-исследовательская работа в начальных классах находится на этапе становления. Не все учащиеся достигают высоких результатов, исследовательские умения формируются на разных уровнях. Для того, чтобы достичь результатов требуется много времени и усилий со стороны всех участников учебного процесса.

 

Библиографический список

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. – С. 64-68.
2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – №1. – С 24 – 33.
3. Вестник образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, № 3,2009 издательство "Просвещение"
4. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация, проведение/ Серия "Экспериментальные образовательные программы/ -М.:ИЦПКПС, 2000. 28 с.
5. Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. – СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2008. – 385с.
6. Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под общей редакцией А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 112-116.
7. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во МПСИ, 2003. – 174с
8. Новикова, Т.Н. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. – 2010.- № 7.- С.151-157.
9. Обухов А.С. Исследовательская позиция по отношению к миру, другим, себе / А.С. Обухов // Исследовательская деятельность в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2006. – С. 66 – 77.
10. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов // Народное образование. – №10. – С. 158 – 161.
11. Поддъяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис-я д-ра психолог. наук. – Москва, 2001. – С. 35.
12. Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с.
13. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2002. – С. 208.
14. Савенков А. И. Учебные исследования в начальной школе. // Нач. шк. – №12. – 2000. – С. 101-108.
15. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара; Издательский дом "Фёдоров", 2010. – 192 с.
16. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М.: "Ось-89", 2006. – 164 с.
17. Ушаков Д.Н.Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. М., 1935; Т. 2. М., 1938; Т. 3. М., 1939; Т. 4, М., 1940. (Переиздавался в 1947-1948 гг.); Репринтное издание: М., 1995; М., 2000.

1. file1.docx (45,5 КБ)

Опубликовано: 12.10.2020